淺析如何在高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力(1)

1、<p>　　淺析在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 </p><p>　　【內(nèi)容摘要】思維是智力的核心，創(chuàng)新思維是核心中的核心。人類社會(huì)的發(fā)展歷史，是人類依靠思維能力，去認(rèn)識(shí)世界、改造世界的歷史。創(chuàng)新是時(shí)代的需要,是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的動(dòng)力，更是整個(gè)人類進(jìn)步的階梯。創(chuàng)新需要教育，教育需要教師。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的

2、重點(diǎn)之一，它的整個(gè)過程是大腦運(yùn)用語言信息和非語言信息進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合的復(fù)雜思維過程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面起著舉足輕重的作用。因此，本文著重從高中英語閱讀課程教學(xué)中，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 教師 高中英語 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維能力</p><p>　　創(chuàng)新是時(shí)代的需要,是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的動(dòng)力，更是整個(gè)人類進(jìn)

3、步的階梯。一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新需要教育，教育需要教師。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。然后，要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并不是一件容易的事，十年樹木，百年樹人，要培養(yǎng)一個(gè)有創(chuàng)新思維能力的人，更加需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。教師，在這個(gè)過程中任重道遠(yuǎn)。這就意味著教師在教學(xué)中必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為

4、重要的部分，閱讀可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。英語閱讀教學(xué)在本質(zhì)上與聽，說，寫教學(xué)不同，它要求在讀懂語篇的基礎(chǔ)上形成語感，促進(jìn)積極思維，進(jìn)行聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括、綜合等邏輯能力訓(xùn)練與培養(yǎng)為目的。閱讀教學(xué)屬于思維型教學(xué)，不是表述性教學(xué)。閱讀教材中的文字表達(dá)雖然有時(shí)未充分顯示出深層含義，但讀者可以去深刻理解。而人的理解水平并不是是天生固有的，大部分是通過訓(xùn)練和實(shí)踐逐步提高的。閱讀教材作為語言教育的載體，可供教師一步步把學(xué)生由淺入

5、深引入到一個(gè)深層理解的世界中去。</p><p>　　所謂創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識(shí)獨(dú)創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的?！皠?chuàng)新性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不

6、同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想”（彭聃齡，2001）。 作為一名高中英語教師，除了使學(xué)生掌握基本的語法、詞匯，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、書面表達(dá)能力以外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是我們迫在眉睫的責(zé)任和義務(wù)。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，獲得智慧。那么，作為一個(gè)英語教師，在英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢? </p><p>　　有位名人曾說過

7、："好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)"。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。</p><p>　　一、轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。 　 一些教

8、師教學(xué)觀念、教學(xué)手段落后,教學(xué)方法呆板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，效率低下，自然也就談不上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力了。教師的理念指導(dǎo)著教師的實(shí)際教學(xué)，教師的實(shí)際教學(xué)直接影響著學(xué)生聽課效果和各種能力的提高。所以，從教師自身來說，必須先改變舊的教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)，樹立新型的，適合學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，并能提升學(xué)生各種能力的教學(xué)理念，包括從注重傳授向注重發(fā)展轉(zhuǎn)變；從注重教師“教”向注重教學(xué)相長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，從只注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變；從注重教師的

9、權(quán)威向注重師生民主平等轉(zhuǎn)變；從教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。在英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是以教師為中心、以英語課文為藍(lán)本、逐句翻譯、遇到語法內(nèi)容則逐一詳細(xì)分析講解，沒有提出讓學(xué)生思考的問題，也沒有留出讓學(xué)生思考的時(shí)間，往往是教師一講到底，“一言堂”、“滿堂灌”成了教師授課的唯一方法，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受。在這種狀態(tài)下，學(xué)生無法積極思維，肯定也就更談不上創(chuàng)新。因此在英語課文教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，教師必須從傳統(tǒng)的英語教學(xué)束

10、縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的英語</p><p>　　二、靈活處理教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵 　　人教版新課標(biāo)英語教材，題材廣泛，素材豐富，是否每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要面面俱到呢？我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行大膽的取舍或者調(diào)換教學(xué)的先后順序。比如說每個(gè)單元的using language部分，都會(huì)有個(gè)listening，其中有些題目的設(shè)置已經(jīng)沒有什么意義了，如NEW SENI

11、OR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK4, Unit2, P15, EX.2 Listen to the dialogue a second time. Decide if the following statements are true or false, according to the conversation. Give your reasons. </p><p>　　

12、True False</p><p>　　1.Paul thinks that Carrie is not telling him the truth. □ □</p><p>　　2. Using chemical fertilizers always makes vegetables empty inside. □ □</p>

13、;<p><b>　　3.....</b></p><p>　　5. All of today’s vegetables look healthy but in fact are not. □ □</p><p>　　這樣的題目，如果是閱讀理解的話，可以設(shè)置給學(xué)生做一做，因?yàn)樗吘箍梢詸z測(cè)學(xué)生的閱讀理解和判斷能力，但是，放在聽力題

14、目里面，現(xiàn)實(shí)意義不大，因?yàn)閷W(xué)生在用英語跟別人交流，或者聽別人說話的時(shí)候，不會(huì)有人說這樣的句子要你判斷對(duì)還是錯(cuò)，學(xué)生是不需要做這樣的判斷的。況且，廣東省的視聽說考試?yán)锩嬉膊豢歼@樣的題目，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生提高思維能力沒有太大的幫助，學(xué)生只要專心去聽，能聽懂，不用做什么思考，就會(huì)回答出來，不是對(duì)就是錯(cuò)，整個(gè)過程沒有辦法體現(xiàn)出學(xué)生的思考，推敲，判斷，推理等邏輯思維能力。所以我在處理這些聽力材料的時(shí)候，只要是這種類型的題目，我都省略不講。</p

15、><p>　　教師在備課的同時(shí)，面臨的最大挑戰(zhàn)是優(yōu)化教材設(shè)計(jì)，從不同的角度去研究教材，從多種層面出發(fā)，設(shè)置不同的任務(wù)或者要求，讓學(xué)生在完成各種任務(wù)時(shí)，思維得到充分的發(fā)展， 比如我在講NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK3 Unit5 Canada- “The True North”這一個(gè)閱讀課時(shí)，我沒有用書本35頁的那兩個(gè)練習(xí)題，下面，我把我在講這一課的設(shè)計(jì)和過程完整

16、的呈現(xiàn)出來。</p><p>　　Step 1 Leading-up: listen to the anthem of Canada.</p><p>　　O Canada! (Official Lyrics) O Canada!Our home and native land!True patriot love in all thy sons command.With glowi

17、ng hearts we see thee rise,The True North strong and free!From far and wide,O Canada, we stand on guard for thee.God keep our land glorious and free!O Canada, we stand on guard for thee.O Canada, we stand on guard

18、for thee.</p><p>　　讓學(xué)生聽著首歌曲，主要有以下兩個(gè)目的：1. 讓學(xué)生去欣賞加拿大的國(guó)歌，和我們國(guó)家的國(guó)歌對(duì)比，學(xué)生們很快就概括得出了一下結(jié)論：國(guó)歌的歌詞雖簡(jiǎn)短但精辟，氣勢(shì)宏大，具有振奮人心的力量。2. 本單元的標(biāo)題是Canada- “The True North”，雙引號(hào)里面的The True North 就是從國(guó)歌里來的。在國(guó)歌里加拿大人就把它稱之為 The True North了，這樣，

19、題目的由來，學(xué)生就豁然開朗了。很自然的，學(xué)生的視野也得到了開闊。以后只要有人提到 The True North，相信學(xué)生肯定能知道，指的就是加拿大。聽完歌曲以后，我就因勢(shì)利導(dǎo)問學(xué)生：</p><p>　　Do you know why people call Canada The True North? Today, let’s take a trip on The True North. </p>

20、<p>　　Step 2 Warming-up:up 1. enjoy some animals s peculiar to Canada</p><p>　　What are they called?</p><p>　　學(xué)生看到這些圖片，很自然就能聯(lián)想到課前學(xué)到的單詞：</p><p>　　1) grizzly bear </p>&

21、lt;p>　　2) beaver </p><p>　　3) polar bear</p><p>　　4) penguin</p><p><b>　　5) eagle</b></p><p>　　6) mountain goat</p><p>　　2. Some backgr

22、ound knowledge about the border and some major cities between Canada and the USA. Give a brief introduction about these cities.</p><p>　　這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是為了讓學(xué)生了解關(guān)于加拿大的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生拓寬視野的同時(shí)，為更好理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。因?yàn)楸疚牡穆糜尉€路就以上的主要城市。

23、文字是抽象的，但是圖片是具體的，圖文結(jié)合，學(xué)生了解才能更加深刻。</p><p>　　Step 3 Fast reading---30 seconds to find the travel routes.</p><p>　　The routes: Vancouver---the Rocky Mountain---Calgary---a wheat-growing province-Thu

24、nder Bay at the top of the Great Lake. </p><p>　　把旅游的路線理清了，文章的脈絡(luò)也就很清楚了，因?yàn)橛斡浕旧隙际前凑湛臻g順序描述的，剩下的就是理解這些地點(diǎn)的具體的信息問題了。這一環(huán)節(jié)緊扣上一環(huán)節(jié)，一個(gè)是實(shí)物圖片，一個(gè)是文字介紹，學(xué)生一聯(lián)想，旅游線路就浮現(xiàn)腦海中，印象會(huì)深刻很多。</p><p>　　Step4 Detailed-readin

25、g: 1. get some information about Vancouver in 2min</p><p>　　時(shí)間到了先提問學(xué)生-what do you know about Vancouver from this description?</p><p>　　根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充或者點(diǎn)評(píng)相關(guān)的信息，然后以幻燈片的形式展示上述圖片。</p><p>　　接

26、下來再對(duì)學(xué)生找到的信息提出更高的要求-can you describe Vancouver to us in one sentence? 這個(gè)問題是上個(gè)問題的升華，學(xué)生找信息容易，但是，要用一句話描述，她/他就必須要對(duì)這些信息進(jìn)行整合，概括，歸納，而且要用上相應(yīng)的語法手段，才能用一句話表達(dá)以上那5個(gè)信息點(diǎn)，這一要求除了鍛煉學(xué)生的思維能力以外，還高度契合廣東省高考基礎(chǔ)寫作的要求，一舉兩得。在學(xué)生回答之后，呈現(xiàn)參考的版本如下：</p&

27、gt;<p>　　As the warmest part of Canada, Vancouver is its most beautiful and one of its most popular cities to live in, with some of the oldest and most beautiful forests in the world.</p><p>　　然后讓學(xué)生大聲

28、朗讀這個(gè)句子。</p><p>　　為什么幾點(diǎn)地點(diǎn)選擇了溫哥華進(jìn)行細(xì)讀講解？因?yàn)檫@個(gè)部分的描述在全文中最詳細(xì)，最具代表性。這就是教師在備課的時(shí)候應(yīng)該做的工作，充分解讀教材，才能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維得到了很好的鍛煉，理解，整合，概括，歸納進(jìn)而表達(dá)，也就是語言輸出。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力一定可以得到提高。</p><p>　　Read Para.3 and f

29、inish the exercise.</p><p>　　這個(gè)題目出得非常巧妙，里面設(shè)置了一個(gè)小陷阱，如果學(xué)生沒注意后面的時(shí)間：“Earlier that day...”就會(huì)誤以為事情發(fā)展的先后順序是先在火車上坐下---經(jīng)過落基山---看到一些動(dòng)物....很容易選擇錯(cuò)誤的答案A。事實(shí)是，在坐火車的前一天就先經(jīng)過了落基山了。所以這么一給學(xué)生分析，答案就明朗了，那就是B.。在分析完答案以后，讓學(xué)生考慮一下以下的這兩

30、個(gè)詞：aboard/board. 不難看出，aboard ≠ board ! aboard prep. 在...上；board v. 登上...</p><p>　　讓學(xué)生翻到書本86頁，看課文注解：</p><p>　　很明顯，課文注釋部分在這個(gè)句子上是翻譯錯(cuò)誤的。學(xué)生一看教書曬出錯(cuò)，馬上激動(dòng)起來了。我就抓住時(shí)機(jī)問他們： “那我們應(yīng)該怎么樣翻譯這個(gè)句子呢？”這一下，學(xué)生七嘴八舌的，熱

31、情高漲，各種答案出來了。最后，我們統(tǒng)一了一個(gè)版本的：那天下午，表姐妹在火車上找到自己的位置落了座。這個(gè)句子，重點(diǎn)應(yīng)該是那天下午姐妹倆上了車以后找位置坐下，而不是那天下午才登上火車。這一分析，打破了學(xué)生的慣性思維---教科書總是對(duì)的。因勢(shì)利導(dǎo)，我對(duì)學(xué)生學(xué)生說：“同學(xué)們，從這個(gè)句子里面我們可以看出權(quán)威的，不一定就是正確的，所以我們凡事應(yīng)該多思考，勤推敲，不能想當(dāng)然去接受。我們要善于打破常規(guī)思維，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑，不斷地探索，求知，你

32、們才能不斷進(jìn)步?！?lt;/p><p>　　三、立足閱讀教材，激發(fā)思維矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。</p><p>　　Step5 Read Para.4 and answer the question: why they were amazed to see such an empty country?</p><p>　　既然她們已經(jīng)知道這個(gè)事實(shí)，為什么還為

33、驚訝？這是一個(gè)矛盾的問題，讓學(xué)生先去討論，然后發(fā)表他們的看法。</p><p>　　學(xué)生A說：“因?yàn)榧幽么蟮拿娣e太大而顯得那里人口的稀少?！?lt;/p><p>　　學(xué)生B說：“我覺得是因?yàn)樗麄冸m然知道加拿大是一個(gè)人口稀薄的國(guó)家，但到了那里才發(fā)現(xiàn)加拿大的人口比他們想象中的還要少很多，所以才會(huì)用‘such an empty city’來形容?！?lt;/p><p>　　學(xué)生C

34、說：“因?yàn)榧幽么髽淠旧直姸?，就算真的有很多人口，在這么多森林樹木的情況下也顯得很少了，再加上他們自己的國(guó)家人口密度可能較大，和加拿大的形勢(shì)形成對(duì)比，就算他們知道加拿大地廣人稀，也會(huì)覺得奇怪了?！?lt;/p><p>　　學(xué)生D說：“在她們了解到加拿大地廣人稀這一事實(shí)時(shí)，她們對(duì)此可能有所猜測(cè)，譬如自然生態(tài)環(huán)境不適宜大量的人口生存，然而當(dāng)她們看到如此優(yōu)美的自然環(huán)境時(shí)自己的這種假設(shè)被推翻了因而感到驚訝；并且，事實(shí)上‘kn

35、ow’與‘enjoy’有著本質(zhì)上的不同，比如人們知道一個(gè)地方景色優(yōu)美而去旅行，待到真正見到時(shí)人們依舊會(huì)發(fā)出贊嘆，因此當(dāng)她們親眼見到加拿大的地廣人稀時(shí)會(huì)驚訝也是一個(gè)道理?！?</p><p>　　你看，學(xué)生的回答多好啊。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，由淺入深，由感性到理性，從知識(shí)層面上升到語言欣賞層面，分析得新穎，獨(dú)特，到位。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維矛盾得到了激發(fā)，互相碰撞出智慧的火花，思維能力自然也得到了升華。<

36、/p><p>　　增加教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)發(fā)散思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保障 　　學(xué)的最終目的就是為了用。英語課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有通過參與到語言實(shí)踐中來，做到在學(xué)中用，從用中學(xué)，才能形成語言技能從而達(dá)到英語教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心、探索創(chuàng)新精神的建立和養(yǎng)成，特別是有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。立足于學(xué)用結(jié)合，力求學(xué)生做到學(xué)有

37、所獲，學(xué)以致用，既學(xué)得活，又學(xué)得透。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，要求學(xué)生充分理解而不是死記硬背；把掌握知識(shí)的重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)散，創(chuàng)新思維的發(fā)掘和培養(yǎng)上，依據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn)，通過各種渠道把知識(shí)結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、探究和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛能，這樣才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”

38、。而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。如果閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，學(xué)生就能主動(dòng)使用各種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，就能運(yùn)用各種閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的語言實(shí)</p><p>　　Step6 After I read: retell the story---associate: it reminds me of my experience...</p><p>　　在完成了step5 以后

39、，整個(gè)課文內(nèi)容的理解已經(jīng)接近尾聲。接下來我設(shè)置了最后一個(gè)環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述---再發(fā)散思維聯(lián)想自己某次旅行的經(jīng)歷---最后組織語言表達(dá)。下面呈現(xiàn)其中的一個(gè)學(xué)生的復(fù)述和描述自己的一次旅游經(jīng)歷?！?The passage tells us what Li Daiyu and Liu Qian saw and heard when they took a trip across Canada by train includin

40、g beautiful scenery, wild animals and some information of the country, like natural resources, population, and some cities.</p><p>　　It reminds me of my experience to Huangshan.</p><p>　　I have

41、traveled only several times, but the most unforgettable trip is climbing Lotus Peak in Mount Huangshan with my family. </p><p>　　Lotus Peak, the highest peak measuring 1864 meters tall in Mount Huangshan, is

42、 located in the middle of Mount Huangshan. The average gradient of it is more than 70 degrees.</p><p>　　At the beginning of climbing, the gradient was not large therefore we could climb it easily. But later

43、the gradient became too large to “walk” to climb it but we could only “creep” to climb it. We enjoyed the scenery of Yupingfeng and Heavenly Capital Peak surrounding Lotus Peak when we got the prospect place on the half-

44、way up the hill. After trekking with difficulty for 3 hours, I felt too tired to keep moving, just as I wanted to quit, my father tole me, “ Son, you won’t know how flat the ear</p><p>　　Finally, I was so ex

45、cited that I shouted out, “I conquer Mount Huangshan!”, when I got the the foot of the hill.</p><p>　　在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既能通過復(fù)述加深對(duì)文章的理解，又能在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。比如，課文是按照時(shí)間和空間順序展開的描述，學(xué)生的口頭練習(xí)也是如此，按照他游黃山的時(shí)間和空間順序描述整個(gè)過程。同時(shí)間，在介紹黃山各個(gè)景點(diǎn)

46、的時(shí)候，他選取了比較具有代表性的蓮花峰和玉屏峰，借鑒書中描寫溫哥華的手法，在學(xué)中用。同時(shí)，寫到上山和下山的時(shí)候，學(xué)生還引用了名言：1. 不上高山，不知大地平坦；2. 上山容易下山難。在用中，我們又學(xué)有所獲。不同的學(xué)生發(fā)言，豐富了我們的知識(shí)，開拓了我們的視野，活躍了我們的思維?！　√招兄壬f過：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！睂W(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)依賴于教師教學(xué)觀念的更新，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，活化教材，增

47、加各種語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有疑，有問，有研，才能有所獲 。 有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)了思維，他就成為創(chuàng)造的主體，他能夠不斷</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b>

48、;</p><p>　　[1] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語必修3[Z]. 人民教育出版社, 2013</p><p>　　[2] 彭聃齡. 普通心理學(xué)［m］. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001.</p><p>　　[3] 鮑正洲. 淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)， 2004</p><p>　　[4]