淺析如何在高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力(1)

1、<p>　　淺析在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力 </p><p>　　【內容摘要】思維是智力的核心，創(chuàng)新思維是核心中的核心。人類社會的發(fā)展歷史，是人類依靠思維能力，去認識世界、改造世界的歷史。創(chuàng)新是時代的需要,是民族進步的靈魂，是一個國家興亡發(fā)達的動力，更是整個人類進步的階梯。創(chuàng)新需要教育，教育需要教師。因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是教師義不容辭的責任和義務。英語閱讀教學是英語教學的

2、重點之一，它的整個過程是大腦運用語言信息和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合的復雜思維過程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面起著舉足輕重的作用。因此，本文著重從高中英語閱讀課程教學中，探討如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。 </p><p>　　【關鍵詞】 教師 高中英語 閱讀教學 創(chuàng)新思維能力</p><p>　　創(chuàng)新是時代的需要,是民族進步的靈魂，是一個國家興亡發(fā)達的動力，更是整個人類進

3、步的階梯。一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新需要教育，教育需要教師。因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是教師義不容辭的責任和義務。然后，要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力并不是一件容易的事，十年樹木，百年樹人，要培養(yǎng)一個有創(chuàng)新思維能力的人，更加需要一個漫長的過程。教師，在這個過程中任重道遠。這就意味著教師在教學中必須時時刻刻關注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為

4、重要的部分，閱讀可以訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。英語閱讀教學在本質上與聽，說，寫教學不同，它要求在讀懂語篇的基礎上形成語感，促進積極思維，進行聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括、綜合等邏輯能力訓練與培養(yǎng)為目的。閱讀教學屬于思維型教學，不是表述性教學。閱讀教材中的文字表達雖然有時未充分顯示出深層含義，但讀者可以去深刻理解。而人的理解水平并不是是天生固有的，大部分是通過訓練和實踐逐步提高的。閱讀教材作為語言教育的載體，可供教師一步步把學生由淺入

5、深引入到一個深層理解的世界中去。</p><p>　　所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創(chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的?！皠?chuàng)新性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不

6、同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思想”（彭聃齡，2001）。 作為一名高中英語教師，除了使學生掌握基本的語法、詞匯，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、書面表達能力以外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是我們迫在眉睫的責任和義務。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生學會學習，學會探索，獲得智慧。那么，作為一個英語教師，在英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢? </p><p>　　有位名人曾說過

7、："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。</p><p>　　一、轉變舊的教學觀念，樹立新的教學理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎。 　 一些教

8、師教學觀念、教學手段落后,教學方法呆板，導致學生學習熱情不高，效率低下，自然也就談不上如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力了。教師的理念指導著教師的實際教學，教師的實際教學直接影響著學生聽課效果和各種能力的提高。所以，從教師自身來說，必須先改變舊的教學理念，從實際出發(fā)，樹立新型的，適合學生的發(fā)展水平和認知規(guī)律，并能提升學生各種能力的教學理念，包括從注重傳授向注重發(fā)展轉變；從注重教師“教”向注重教學相長轉變，從只注重結果向注重過程轉變；從注重教師的

9、權威向注重師生民主平等轉變；從教學模式化向教學個性化轉變。在英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學就是以教師為中心、以英語課文為藍本、逐句翻譯、遇到語法內容則逐一詳細分析講解，沒有提出讓學生思考的問題，也沒有留出讓學生思考的時間，往往是教師一講到底，“一言堂”、“滿堂灌”成了教師授課的唯一方法，學生只能是被動地接受。在這種狀態(tài)下，學生無法積極思維，肯定也就更談不上創(chuàng)新。因此在英語課文教學中，要讓學生真正成為英語學習的主人，教師必須從傳統(tǒng)的英語教學束

10、縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的英語</p><p>　　二、靈活處理教材，優(yōu)化教學設計，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵 　　人教版新課標英語教材，題材廣泛，素材豐富，是否每一個環(huán)節(jié)，每一課，每個知識點都要面面俱到呢？我們應該針對學生的實際情況，進行大膽的取舍或者調換教學的先后順序。比如說每個單元的using language部分，都會有個listening，其中有些題目的設置已經沒有什么意義了，如NEW SENI

11、OR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK4, Unit2, P15, EX.2 Listen to the dialogue a second time. Decide if the following statements are true or false, according to the conversation. Give your reasons. </p><p>　　

12、True False</p><p>　　1.Paul thinks that Carrie is not telling him the truth. □ □</p><p>　　2. Using chemical fertilizers always makes vegetables empty inside. □ □</p>

13、;<p><b>　　3.....</b></p><p>　　5. All of today’s vegetables look healthy but in fact are not. □ □</p><p>　　這樣的題目，如果是閱讀理解的話，可以設置給學生做一做，因為它畢竟可以檢測學生的閱讀理解和判斷能力，但是，放在聽力題

14、目里面，現(xiàn)實意義不大，因為學生在用英語跟別人交流，或者聽別人說話的時候，不會有人說這樣的句子要你判斷對還是錯，學生是不需要做這樣的判斷的。況且，廣東省的視聽說考試里面也不考這樣的題目，因為它對學生提高思維能力沒有太大的幫助，學生只要專心去聽，能聽懂，不用做什么思考，就會回答出來，不是對就是錯，整個過程沒有辦法體現(xiàn)出學生的思考，推敲，判斷，推理等邏輯思維能力。所以我在處理這些聽力材料的時候，只要是這種類型的題目，我都省略不講。</p

15、><p>　　教師在備課的同時，面臨的最大挑戰(zhàn)是優(yōu)化教材設計，從不同的角度去研究教材，從多種層面出發(fā)，設置不同的任務或者要求，讓學生在完成各種任務時，思維得到充分的發(fā)展， 比如我在講NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENT’S BOOK3 Unit5 Canada- “The True North”這一個閱讀課時，我沒有用書本35頁的那兩個練習題，下面，我把我在講這一課的設計和過程完整

16、的呈現(xiàn)出來。</p><p>　　Step 1 Leading-up: listen to the anthem of Canada.</p><p>　　O Canada! (Official Lyrics) O Canada!Our home and native land!True patriot love in all thy sons command.With glowi

17、ng hearts we see thee rise,The True North strong and free!From far and wide,O Canada, we stand on guard for thee.God keep our land glorious and free!O Canada, we stand on guard for thee.O Canada, we stand on guard

18、for thee.</p><p>　　讓學生聽著首歌曲，主要有以下兩個目的：1. 讓學生去欣賞加拿大的國歌，和我們國家的國歌對比，學生們很快就概括得出了一下結論：國歌的歌詞雖簡短但精辟，氣勢宏大，具有振奮人心的力量。2. 本單元的標題是Canada- “The True North”，雙引號里面的The True North 就是從國歌里來的。在國歌里加拿大人就把它稱之為 The True North了，這樣，

19、題目的由來，學生就豁然開朗了。很自然的，學生的視野也得到了開闊。以后只要有人提到 The True North，相信學生肯定能知道，指的就是加拿大。聽完歌曲以后，我就因勢利導問學生：</p><p>　　Do you know why people call Canada The True North? Today, let’s take a trip on The True North. </p>

20、<p>　　Step 2 Warming-up:up 1. enjoy some animals s peculiar to Canada</p><p>　　What are they called?</p><p>　　學生看到這些圖片，很自然就能聯(lián)想到課前學到的單詞：</p><p>　　1) grizzly bear </p>&

21、lt;p>　　2) beaver </p><p>　　3) polar bear</p><p>　　4) penguin</p><p><b>　　5) eagle</b></p><p>　　6) mountain goat</p><p>　　2. Some backgr

22、ound knowledge about the border and some major cities between Canada and the USA. Give a brief introduction about these cities.</p><p>　　這兩個環(huán)節(jié)都是為了讓學生了解關于加拿大的相關背景知識，讓學生拓寬視野的同時，為更好理解課文內容奠定基礎。因為本文的旅游線路就以上的主要城市。

23、文字是抽象的，但是圖片是具體的，圖文結合，學生了解才能更加深刻。</p><p>　　Step 3 Fast reading---30 seconds to find the travel routes.</p><p>　　The routes: Vancouver---the Rocky Mountain---Calgary---a wheat-growing province-Thu

24、nder Bay at the top of the Great Lake. </p><p>　　把旅游的路線理清了，文章的脈絡也就很清楚了，因為游記基本上都是按照空間順序描述的，剩下的就是理解這些地點的具體的信息問題了。這一環(huán)節(jié)緊扣上一環(huán)節(jié)，一個是實物圖片，一個是文字介紹，學生一聯(lián)想，旅游線路就浮現(xiàn)腦海中，印象會深刻很多。</p><p>　　Step4 Detailed-readin

25、g: 1. get some information about Vancouver in 2min</p><p>　　時間到了先提問學生-what do you know about Vancouver from this description?</p><p>　　根據(jù)學生的回答補充或者點評相關的信息，然后以幻燈片的形式展示上述圖片。</p><p>　　接

26、下來再對學生找到的信息提出更高的要求-can you describe Vancouver to us in one sentence? 這個問題是上個問題的升華，學生找信息容易，但是，要用一句話描述，她/他就必須要對這些信息進行整合，概括，歸納，而且要用上相應的語法手段，才能用一句話表達以上那5個信息點，這一要求除了鍛煉學生的思維能力以外，還高度契合廣東省高考基礎寫作的要求，一舉兩得。在學生回答之后，呈現(xiàn)參考的版本如下：</p&

27、gt;<p>　　As the warmest part of Canada, Vancouver is its most beautiful and one of its most popular cities to live in, with some of the oldest and most beautiful forests in the world.</p><p>　　然后讓學生大聲

28、朗讀這個句子。</p><p>　　為什么幾點地點選擇了溫哥華進行細讀講解？因為這個部分的描述在全文中最詳細，最具代表性。這就是教師在備課的時候應該做的工作，充分解讀教材，才能優(yōu)化教學設計。在這個過程中，學生的邏輯思維得到了很好的鍛煉，理解，整合，概括，歸納進而表達，也就是語言輸出。長期堅持這樣的訓練，學生的思維能力一定可以得到提高。</p><p>　　Read Para.3 and f

29、inish the exercise.</p><p>　　這個題目出得非常巧妙，里面設置了一個小陷阱，如果學生沒注意后面的時間：“Earlier that day...”就會誤以為事情發(fā)展的先后順序是先在火車上坐下---經過落基山---看到一些動物....很容易選擇錯誤的答案A。事實是，在坐火車的前一天就先經過了落基山了。所以這么一給學生分析，答案就明朗了，那就是B.。在分析完答案以后，讓學生考慮一下以下的這兩

30、個詞：aboard/board. 不難看出，aboard ≠ board ! aboard prep. 在...上；board v. 登上...</p><p>　　讓學生翻到書本86頁，看課文注解：</p><p>　　很明顯，課文注釋部分在這個句子上是翻譯錯誤的。學生一看教書曬出錯，馬上激動起來了。我就抓住時機問他們： “那我們應該怎么樣翻譯這個句子呢？”這一下，學生七嘴八舌的，熱

31、情高漲，各種答案出來了。最后，我們統(tǒng)一了一個版本的：那天下午，表姐妹在火車上找到自己的位置落了座。這個句子，重點應該是那天下午姐妹倆上了車以后找位置坐下，而不是那天下午才登上火車。這一分析，打破了學生的慣性思維---教科書總是對的。因勢利導，我對學生學生說：“同學們，從這個句子里面我們可以看出權威的，不一定就是正確的，所以我們凡事應該多思考，勤推敲，不能想當然去接受。我們要善于打破常規(guī)思維，敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于質疑，不斷地探索，求知，你

32、們才能不斷進步?！?lt;/p><p>　　三、立足閱讀教材，激發(fā)思維矛盾，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段。</p><p>　　Step5 Read Para.4 and answer the question: why they were amazed to see such an empty country?</p><p>　　既然她們已經知道這個事實，為什么還為

33、驚訝？這是一個矛盾的問題，讓學生先去討論，然后發(fā)表他們的看法。</p><p>　　學生A說：“因為加拿大的面積太大而顯得那里人口的稀少?！?lt;/p><p>　　學生B說：“我覺得是因為他們雖然知道加拿大是一個人口稀薄的國家，但到了那里才發(fā)現(xiàn)加拿大的人口比他們想象中的還要少很多，所以才會用‘such an empty city’來形容?！?lt;/p><p>　　學生C

34、說：“因為加拿大樹木森林眾多，就算真的有很多人口，在這么多森林樹木的情況下也顯得很少了，再加上他們自己的國家人口密度可能較大，和加拿大的形勢形成對比，就算他們知道加拿大地廣人稀，也會覺得奇怪了。”</p><p>　　學生D說：“在她們了解到加拿大地廣人稀這一事實時，她們對此可能有所猜測，譬如自然生態(tài)環(huán)境不適宜大量的人口生存，然而當她們看到如此優(yōu)美的自然環(huán)境時自己的這種假設被推翻了因而感到驚訝；并且，事實上‘kn

35、ow’與‘enjoy’有著本質上的不同，比如人們知道一個地方景色優(yōu)美而去旅行，待到真正見到時人們依舊會發(fā)出贊嘆，因此當她們親眼見到加拿大的地廣人稀時會驚訝也是一個道理。”.</p><p>　　你看，學生的回答多好啊。學生充分發(fā)揮自己的想象，由淺入深，由感性到理性，從知識層面上升到語言欣賞層面，分析得新穎，獨特，到位。在這個過程中，學生的思維矛盾得到了激發(fā)，互相碰撞出智慧的火花，思維能力自然也得到了升華。<

36、/p><p>　　增加教學實踐，培養(yǎng)發(fā)散思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的保障 　　學的最終目的就是為了用。英語課是實踐性很強的課程，學生只有通過參與到語言實踐中來，做到在學中用，從用中學，才能形成語言技能從而達到英語教學的最終目的，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。若能長期堅持，可促進學生學習英語的自信心、探索創(chuàng)新精神的建立和養(yǎng)成，特別是有助于學生創(chuàng)新思維品質的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。立足于學用結合，力求學生做到學有

37、所獲，學以致用，既學得活，又學得透。強調學生在學中用，在用中學，要求學生充分理解而不是死記硬背；把掌握知識的重點放在學生發(fā)散，創(chuàng)新思維的發(fā)掘和培養(yǎng)上，依據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探究和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，不斷激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛能，這樣才能實現(xiàn)發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師不僅要教學生“學會”

38、。而且還要教學生“會學”。如果閱讀教學教會學生“會學”，學生就能主動使用各種學習資源自主學習，就能運用各種閱讀策略進行自主閱讀，隨著閱讀量的增加，學生的語言實</p><p>　　Step6 After I read: retell the story---associate: it reminds me of my experience...</p><p>　　在完成了step5 以后

39、，整個課文內容的理解已經接近尾聲。接下來我設置了最后一個環(huán)節(jié)。先讓學生根據(jù)課文內容復述---再發(fā)散思維聯(lián)想自己某次旅行的經歷---最后組織語言表達。下面呈現(xiàn)其中的一個學生的復述和描述自己的一次旅游經歷?！?The passage tells us what Li Daiyu and Liu Qian saw and heard when they took a trip across Canada by train includin

40、g beautiful scenery, wild animals and some information of the country, like natural resources, population, and some cities.</p><p>　　It reminds me of my experience to Huangshan.</p><p>　　I have

41、traveled only several times, but the most unforgettable trip is climbing Lotus Peak in Mount Huangshan with my family. </p><p>　　Lotus Peak, the highest peak measuring 1864 meters tall in Mount Huangshan, is

42、 located in the middle of Mount Huangshan. The average gradient of it is more than 70 degrees.</p><p>　　At the beginning of climbing, the gradient was not large therefore we could climb it easily. But later

43、the gradient became too large to “walk” to climb it but we could only “creep” to climb it. We enjoyed the scenery of Yupingfeng and Heavenly Capital Peak surrounding Lotus Peak when we got the prospect place on the half-

44、way up the hill. After trekking with difficulty for 3 hours, I felt too tired to keep moving, just as I wanted to quit, my father tole me, “ Son, you won’t know how flat the ear</p><p>　　Finally, I was so ex

45、cited that I shouted out, “I conquer Mount Huangshan!”, when I got the the foot of the hill.</p><p>　　在這個教學環(huán)節(jié)中，學生既能通過復述加深對文章的理解，又能在理解的基礎上運用。比如，課文是按照時間和空間順序展開的描述，學生的口頭練習也是如此，按照他游黃山的時間和空間順序描述整個過程。同時間，在介紹黃山各個景點

46、的時候，他選取了比較具有代表性的蓮花峰和玉屏峰，借鑒書中描寫溫哥華的手法，在學中用。同時，寫到上山和下山的時候，學生還引用了名言：1. 不上高山，不知大地平坦；2. 上山容易下山難。在用中，我們又學有所獲。不同的學生發(fā)言，豐富了我們的知識，開拓了我們的視野，活躍了我們的思維?！　√招兄壬f過：“手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！睂W生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)依賴于教師教學觀念的更新，優(yōu)化設計教學內容，活化教材，增

47、加各種語言實踐活動，讓學生有疑，有問，有研，才能有所獲 。 有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行創(chuàng)新。當學生真正學會了思維，他就成為創(chuàng)造的主體，他能夠不斷</p><p><b>　　參考文獻</b>

48、;</p><p>　　[1] 普通高中課程標準實驗教科書英語必修3[Z]. 人民教育出版社, 2013</p><p>　　[2] 彭聃齡. 普通心理學［m］. 北京：北京師范大學出版社， 2001.</p><p>　　[3] 鮑正洲. 淺談英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 中小學教材教學， 2004</p><p>　　[4]