心理健康教育課程設計

1、心理健康教育課程設計,桂林市教育科學研究所 高永金,目錄,一、心理健康教育課程概述,內(nèi)容導讀,心理健康教育課程的定位,,心理健康教育課程的意義,一、心理健康教育課程概述,,心理健康教育課程的性質(zhì),心理健康教育課程是以培養(yǎng)學生心理素質(zhì)為目的的專門課程，其課程目標、教學方法、課堂設計和課堂組織、課程評價不同于傳統(tǒng)課程，它是一門更加民主化、個性化、人性化和生活化的課程，也是一門更具專業(yè)性、實踐性和綜合性的課程。就其功能來說，它并不特別

2、重視系統(tǒng)知識的傳授，而是強調(diào)學生自身的活動與心理體驗的獲得。因此，心理健康教育課程不是以傳授系統(tǒng)知識為己任，它主要不是解決“知”與“不知”的問題，而是要實際地促進學生的心理健康，形成健全的人格品質(zhì)。,,心理健康教育課程的定位,心理健康教育課程定位于活動課程。心理健康教育課程中應突出以活動為主，寓心理健康教育于活動之中，以學生的經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過活動，通過師生的共同參與，引起學生相應的心理體驗，在活動中建立起學生認同和接受的規(guī)

3、范和價值，促進學生自我認識、自我成長。對學生來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此，心理健康教育課程應以體驗性學習為主。,一、心理健康教育課程概述,,,,,心理健康教育課程的目標(一),,,1、幫助學生認識自己、認識環(huán)境、悅納自己，學習自我調(diào)節(jié)技能，培養(yǎng)自我教育能力，促進自我的健康發(fā)展。2、幫助學生學會建立良好的人際關系，主動適應社會環(huán)境，學會與異性相處，對友誼、戀愛、婚姻、家庭等有正確認識。3、幫助其養(yǎng)成良

4、好的學習態(tài)度、學習技能、學習習慣，發(fā)展學習能力，促進創(chuàng)造性解決問題的能力和學業(yè)的提高。,一、心理健康教育課程概述,,,,,心理健康教育課程的目標（二）,,,4、協(xié)助學生形成正確的職業(yè)觀和價值觀，引導學生建立應有的升學或就業(yè)觀念，了解自己的能力和職業(yè)傾向。5、幫助學生了解自己的智力、興趣、能力和個性特點，促進個性和諧健康發(fā)展。6、幫助學生培養(yǎng)堅強的意志力和樂觀進取的人生態(tài)度，發(fā)展健全的人格和健康的心理。,一、心理健康教育課程概述,一、

5、心理健康教育課程概述,,,,,課程實用性原則學生主體性原則參與體驗性原則 活動開放性原則心理發(fā)展性原則循序漸進的原則,,心理健康教育課程的基本原則,一、心理健康教育課程概述,三、心理健康教育課程的教學方法,內(nèi)容導讀,三、心理健康教育課程的教學方法,（一）操作法,,上課開始后，老師讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行專題演講，這種方法可以鍛煉學生的口才，培養(yǎng)和訓練學生的自信心，也能達到輔導效果。（例：如何調(diào)節(jié)情緒）,,三、心理健康教育課程的教

6、學方法,（一）操作法,,,老師根據(jù)上課的內(nèi)容，選擇一個心理測試供學生們現(xiàn)場測試，測試結(jié)束后告訴學生評定標準，進而讓學生了解自己的性格、氣質(zhì)、興趣、能力等諸多方面的情況，為心理健康教育課程的教學做好鋪墊工作。,測驗,,老師根據(jù)要輔導的主題，精心設計一到兩個有針對性的游戲，讓學生在游戲中體驗相關問題，從而達到輔導學生的目的。這種方法非常受歡迎，效果比說教也好很多。,三、心理健康教育課程的教學方法,,（一）操作法,,三、心理健康教育課程的教學

7、方法,,老師根據(jù)輔導的內(nèi)容，讓學生進行繪畫、唱歌等藝術(shù)方式完成活動，比如詩配畫等活動就是一種很好的方法，老師給出一首詩，讓學生分小組根據(jù)詩的內(nèi)容進行作畫，然后進行評比、展示。同時，老師有時為了活躍課堂的氣氛，可以讓學生針對主題進行現(xiàn)場的演唱，以引起學生情感共鳴，調(diào)動學生的情緒和積極性。,（一）操作法,,,老師提前告訴學生辯論的主題，分正反兩方，大家先去準備，上課后正反雙發(fā)進行激烈的辯論，以此達到對某主題的深入理解，進而達成輔導的目的。比

8、如在中學舉行“中學生戀愛利大于弊還是弊大于利”的辯論，當然也可以是某個問題分幾個小組進行辯論，最終達到輔導的目的。,辯論,三、心理健康教育課程的教學方法,（二）集體討論法,,老師給學生們一個明確的主題或內(nèi)容，學生們分小組進行討論，然后再進行分享討論的結(jié)果，進而達到相互幫助，共同提高的目的，能充分發(fā)揮同齡共振的效應。專題討論在心理健康教育課中經(jīng)常用到，效果也非常明顯。,專題討論,,三、心理健康教育課程的教學方法,（二）集體討論法,,又稱智

9、力激勵法，是現(xiàn)代創(chuàng)造學奠基人美國奧斯本提出的，是一種創(chuàng)造能力的集體訓練法?！邦^腦風暴法”是通過腦力的互相激蕩，把對某一問題的各種各樣的想法都引導出來。即老師給出一個案例或一個問題，沒有對錯之分，大家盡力去說解決的方法，最后征集到很多非常好的方法，最終問題得以巧妙解決。,頭腦風暴,三、心理健康教育課程的教學方法,（二）集體討論法,,這種方法非常有助于幫助學生參與放松，使之清晰地看清它們的價值和期待，或者在一些假設的情景中觀察自己。同時一定

10、要讓他們談自己對練習的體會，如感覺如何，現(xiàn)在想些什么?？梢酝ㄟ^兩人小組或小組討論完成。,三、心理健康教育課程的教學方法,（二）集體討論法,,老師根據(jù)上課的主題，有針對性的選擇一些跟主題非常吻合的故事或案例講給學生聽，以達到輔導學生的目的。這種方法在心理健康教育課程中經(jīng)常使用，效果較好。,（三）認知感悟法,三、心理健康教育課程的教學方法,,老師根據(jù)輔導的專題，選擇跟專題相關的視頻播放給學生看，通過視頻中富有教育意義的內(nèi)容來影響學生的思想和

11、行為，進而達到輔導學生的目的。,,,視頻欣賞,（三）認知感悟法,三、心理健康教育課程的教學方法,（三）認知感悟法,三、心理健康教育課程的教學方法,,老師可以通過案例展示、暗示、說服和質(zhì)疑等方法來改變學生的非理性信念，從而恢復和重新建立合理的思維方式，進而解決學生的心理困惑。,認知改變,,小品表演這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結(jié)合起來，展示生活、學習中的一些事情，告訴同學們其中的道理及處理問題的方式等。從教育內(nèi)容上看，適用

12、于自我意識、情感、個性、交往等方面的訓練。,小品表演,（四）角色扮演法,三、心理健康教育課程的教學方法,,此種表演可以是一人的單口相聲，也可以是兩人的對口相聲或多人的眾口相聲。由于此類表演需要有較好的語言表達能力和其它表演技巧，故較適合于中、高年級學生。教育活動內(nèi)容可以是所有提高學生認知水平的心理訓練。,,,相聲表演,（四）角色扮演法,三、心理健康教育課程的教學方法,,這種表演是一種非言語性的。教師根據(jù)活動內(nèi)容，讓學生充分利用肢體、面部

13、、身段等進行表情達意，學會非言語交往。此類表演難度稍低，適合于小學各年級學生。從教育內(nèi)容來說，主要適用于情感教育和交往指導，也可考慮實際情況運用于其它教學內(nèi)容。,啞劇表演,三、心理健康教育課程的教學方法,（四）角色扮演法,,此方法是讓學生先后分別扮演不同的角色，分別體驗不同角色的感受，促使彼此了解，學會不同角色應有不同的社會言行，每個人的言行應符合他所承擔的角色。教育內(nèi)容主要適用于自我意識訓練、情感教育、個性塑造和交往指導。,三、心理健

14、康教育課程的教學方法,角色互換,（四）角色扮演法,四、心理健康教育課程的活動設計與實施,內(nèi)容導讀,,,四、心理健康教育課程的活動設計與實施,（一）心理健康教育課程設計的理念,Ø 活動設計應促進學生的心理發(fā)展Ø 活動設計要以人為本Ø 活動設計應充分發(fā)揮學生的主體作用Ø 心理健康教育課程的生命力在于取得實際效果,四、心理健康教育課程的活動設計與實施,（二）心理健康教育課程設計的內(nèi)容,心理健康教育

15、課程設計包括主題系列單元設計和單元設計。主題系列單元設計有一個明確的主題，并由多個相關的或同類的單元所組成。單元設計簡單說就是備好一個單元的課。一個單元設計，要考慮和明確單元的教學目標、教學場地、教學活動形式、教學前所需的準備工作、教學活動的程序等等。一節(jié)完整的單元設計至少應包括十一個環(huán)節(jié)。,四、心理健康教育課程的活動設計與實施,四、心理健康教育課程的活動設計與實施,（三）心理健康教育課程實施的基本環(huán)節(jié)與流程,四、心理健康教育課程的活動

16、設計與實施,第一步：熱身 即暖身活動。暖身活動的選擇、設計與應用，應考慮三個要素：①考慮主題的相關性和學生的參與性；②該暖身活動能否引發(fā)學生的學習動機；③暖身活動能否營造出一種開放、接納的氣氛與輕松、活潑的情緒。,四、心理健康教育課程的活動設計與實施,第二步：活動衡量一個活動設計好壞的三條標準就是：①活動設計是否符合學生的經(jīng)驗與心理特點；②活動設計是否能最大限度地激發(fā)學生積極參與和體驗；③活動是否能促成學生的持續(xù)發(fā)展

17、，輔導活動是否有次序性、延續(xù)性和累加性。,,四、心理健康教育課程的活動設計與實施,第三步：反思 反思環(huán)節(jié)給學生提供了一種自我觀察的窗口，鼓勵學生作深入的自我探索，讓學生在較深的自我開放與自我卷入中，通過自我體驗、自我領悟、自我實踐，促進學生的自我成長。,,四、心理健康教育課程的活動設計與實施,第四步：分享 學生在參與和分享中獲取新的想法與感受，引發(fā)學生的領悟，開啟改變與成長的契機。學生彼此間的分享與回饋，使學生

18、能把別人以及在活動中獲取的新經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗加以整合，充分發(fā)揮“同齡共振效應”。,四、心理健康教育課程的活動設計與實施,第五步：總結(jié) 總結(jié)部分包括某個活動結(jié)束后的小結(jié)和整個活動結(jié)束后的總結(jié)，目的是加深和提煉活動的感悟和收獲，使輔導到達最佳效果。,推薦閱讀：浙江省中小學心理健康教育十二種創(chuàng)新課型介紹,心理健康教育課程的評價指標,心理健康教育課程評價需要注意的一些問題,五、心理健康教育課程的評價,五、心理健康教育課程的評價,

19、（一）心理健康教育課程評價的三種類型,終結(jié)評價過程評價起始評價,（二）心理健康教育課程的評價指標,五、心理健康教育課程的評價,要想準確地進行評價，首先必須確定客觀的評價依據(jù)，即評價表，根據(jù)評價表的內(nèi)容及評價標準，才能對心理健康教育課程進行客觀而公正的評價。評價表的編制一般要經(jīng)過以下幾個步驟：確定評價指標體系，確定評價指標的評價標準，確定各級子目標的權(quán)重，確定評價表的編排方式及評定說明。下面是桂林市中小學心理健康教育優(yōu)質(zhì)課比賽的評分標

20、準，供大家參考、選用。桂林市中小學心理健康教育優(yōu)質(zhì)課比賽評分標準1.doc,五、心理健康教育課程的評價,（三）心理健康教育課程需要注意的一些問題,1、注意評價過程的客觀準確，注重實際效果。2、注意評價標準的可操作性，靈活采用多種方式進 行評價。3、在評價的總體思路上堅持目標達成評價與過程評 價相結(jié)合。4、注意恰當?shù)厥褂眯睦頊y驗，避免副作用。,心理健康教育課程的一般要求,六、心理健康教育課程的其他論述,內(nèi)容導讀,心

21、理健康教育課程對老師的要求,六、心理健康教育課程的其他論述,（一）心理健康教育課程的一般要求,1、抓住一個“點”，話題不要太大，活動設計盡量貼近學生、貼近實際、貼近生活；2、活動為主，注意年齡特點，活動的參與性要強，設計活動的目的性要強；3、更多突出心理指導和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，較少涉及“心理問題”；4、依據(jù)學生各階段發(fā)展課題和當前學生心理狀況編排，要考慮不同心理層面的學生；,5、結(jié)合話題和教師個人風格設計教學情景，慎重選擇聽覺、

22、視覺沖擊力太強的內(nèi)容，注意講話的語氣，努力營造舒適、有吸引力的學習情景；6、目標要清晰，讓學生“一課一得”，不要求心理學知識的系統(tǒng)性、全面性，針對性強但深度上不要太高要求；7、要考慮課堂上有可能出現(xiàn)的各種情況，處理問題以不傷害學生為前提，積極處理課堂上可能出現(xiàn)的各種突發(fā)事件；8、要明白，心理健康教育課程輔導不是臨時的而是長期的教育。,六、心理健康教育課程的其他論述,六、心理健康教育課程的其他論述,（二）心理健康教育課程對老師的要求

23、,良好的個性品質(zhì),心理教師要樂觀、開朗、自信、熱情、善解人意、富有愛心、樂于助人等，也就是說要能夠有積極向上的人生態(tài)度，有健全的人格與健康的心理品質(zhì)。,六、心理健康教育課程的其他論述,扎實的理論功底,心理教師應了解心理學、生理學、教育學、社會學和哲學的基礎知識，掌握心理學原理、發(fā)展心理學、教育心理學、學習心理學、團體心理輔導和心理健康教育等理論知識和原理，精通心理咨詢和輔導的專業(yè)理論和操作技巧，比如關注、傾聽等溝通技術(shù)，同感、尊重、真誠

24、等反應技術(shù)，面質(zhì)等挑戰(zhàn)技術(shù)。,先進的輔導理念,六、心理健康教育課程的其他論述,心理老師要能夠真正做到以人為本，相信每一個學生都是一個獨立而特別的個體，都有著自己的潛能，都可以在他人的幫助和引導下發(fā)生相應的積極的變化；要避免把心理健康教育課程上成“老師說，學生聽”的單純知識性傳授，要堅持心理健康教育課程必須注重體驗活動，讓學生從中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己尋找解決方案，從而獲得培養(yǎng)健康心理品質(zhì)的方法和技能。在整個課程的開展過程中堅持以學生為主體，

25、自己則以朋友的身份參與到活動中，努力創(chuàng)設出和諧的課堂氣氛，通過給予贊許、同感、鼓勵等態(tài)度激發(fā)學生表達出自己真實的感受、想法，進而點撥、啟發(fā)和引導。,六、心理健康教育課程的其他論述,嫻熟的教學技能,1、要能夠掌握各年級各學期學生的心理發(fā)展水平、將要出現(xiàn)的共性的心理困惑和相應的輔導目標，有針對性的選好合適的輔導內(nèi)容和形式。2、要能夠有效的在愉快輕松平等的前提下維持好課堂的紀律。3、要能夠調(diào)動、組織、引導學生積極的參加并投入到課程的各種活

26、動中來。4、要能夠靈活機智的處理課堂中出現(xiàn)的各種意外，能夠及時地對學生的言行做出相應的積極的引導和反饋。5、要能夠有一定的創(chuàng)造力和組織能力，在學生的心理活動處于被動時可以適當?shù)恼{(diào)整自己的輔導方法和活動形式。,七、中學生心理健康教育課例,積極心理品質(zhì)系列培養(yǎng)之 《同學交往的藝術(shù)》活動設計,七、中學生心理健康教育課例,活動目標,活動目的,活動難點,活動重點,活動形式,授課年級,培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極心理品質(zhì)之人際交往。促進同學之間的相互

27、了解；幫助學生認識同學之間和睦相處的重要性；讓學生掌握一些必要的人際交往藝術(shù)。,讓學生了解并掌握同學交往的藝術(shù)。,讓學生了解同學交往的藝術(shù)。,通過本活動的教學，學生課后能自覺在交往實踐中運 用相關的交往藝術(shù)。,討論、講述、活動。,初中一年級。,一、導入 友情是一種特殊的人際關系，它有著自然的、本能的要素。友情是人類所特有的，是人的生活中不可缺少的財富。在中學階段，同學們之間相互交往，建立友誼，對我們的學習生活等各方

28、面都有非常大的促進作用。因此，可以說，朋友對我們每個人來說都是很重要的。但是，就你自己本身來說，你會交朋友嗎？怎么能夠交上好朋友呢？交朋友有藝術(shù)嗎？今天老師就與同學們一道來討論有關同學交往的話題。上課之前，老師想把莎士比亞的一段“朋友”格言送給大家：,七、中學生心理健康教育課例,朋友間必須是患難相濟，那才能說得上真正友誼；你有傷心事，他也哭泣，你睡不著，他也難安息；不管你遇上任何困難，他都心甘情愿和你分擔。明白這些你就肯定能

29、分清，真正的朋友和笑臉的敵人。 ——莎士比亞接下來我們一起來看一個案例：,七、中學生心理健康教育課例,二、新授（一）案例分析1、學生閱讀案例 朋友小A，他讀了許多書，也很愛和別人談論各種問題。別人在一起談什么，他總愛興致勃勃地參與進來。但是，他還有個特點，總以為自己挺會說話的，因而常打斷別人的話，總是打開話匣子來一段“現(xiàn)身說法”，大唱“獨角戲”。往往他一開口就停不下來。本來可以一句話表達的事情，他卻

30、來個“詳聽分解”，語言也不精煉，總是以“我”、“我表兄”等為對象的“惟我式”的事情為例來說明，不會尊重別人……結(jié)果…… 大家知道了他這個特點后，談論什么問題都躲著他，實在躲不開，便只要他一開口，大家就轉(zhuǎn)移話題，弄得他很尷尬，也很苦惱。,七、中學生心理健康教育課例,2、思考下列問題：（1）你認為小A為什么會需要友情？你怎樣看待他的這種做法？（2）自己與同學交往曾出現(xiàn)過什么不愉快的事情？（3）怎樣才能尋求到真摯的友情呢？3、

31、小組討論：6個同學一組 4、小組代表發(fā)言，教師點評 5、教師小結(jié)：人際交往的要點：（1）自我中心拋腦后（2）他人裝心里（3）寬容巧用（4）妥協(xié)善用（5）微笑待人,七、中學生心理健康教育課例,（二）小組討論：喜歡與具有下列特點的人交朋友： 不喜歡與具有下列特點的人交朋友： 1、小組討論：6個同學一組2、小組代表發(fā)言，教師點評

32、3、教師小結(jié)：（1）人人都喜歡的品質(zhì)：真實真誠；可靠可信；聰慧善良；友好熱情；幽默快樂。（2）個個不喜歡的品質(zhì)：古怪自私；說謊敵意；狹隘惡毒；冷酷邪惡。,,,七、中學生心理健康教育課例,三、師生共賞《朋友詩》朋友，是你快樂幸福時，在一旁靜靜與你分享的人；朋友，是你憂愁患難時，在你身邊陪伴幫助你的人；朋友，是傾聽你心聲的知己；朋友，是雖在遠方，卻如在你身邊的人。 朋友，是信任而不是猜忌；朋友，是付出而不是索??；朋友，是

33、歡聲笑語，共擔患難；朋友，是開啟你愉悅心情的鑰匙；朋友，是——永遠！但是，沒有缺點的朋友是永遠找不到的。,七、中學生心理健康教育課例,四、課堂小結(jié) 好朋友應該是：相互信任！相互促進！共同進步！同學們，這堂課上完后，你最想對你的同學說什么，你想成為誰的朋友，希望你們能找到滿意的答案。祝每位同學都能找到知心朋友，獲得真正的友誼。播放周華健演唱的歌曲《朋友》，全班一起放聲高唱。

34、 周華健 - 朋友.mp3,七、中學生心理健康教育課例,五、教學反思 心理輔導課程強調(diào)的是一個他助——互助——自助的過程，教師，同學的他助，互助只是手段，學生的自助才是目的。在活動中，我做到了對學生的真誠、尊重、同感、關注和鼓勵，不批評、諷刺、挖苦學生，能站在學生的角度想問題，讓學生自由地傾吐心聲、宣泄不良情緒，同時激發(fā)他們解決問題的動機，學會自助。并做到了靈活地評價學生。讓學生從內(nèi)心深處進行體會、琢磨，產(chǎn)生共鳴，不妄