學(xué)生記問(wèn)診課堂改造課堂魅力課堂效率課堂

1、1,借鑒 思考 行動(dòng) ——與附中同仁話構(gòu)建新課堂 羅朝猛 2010年11月13日,2,緣起：聚焦課堂教學(xué)改革與構(gòu)建新課堂的意義 一切的教育改革最終都發(fā)生在課堂里 關(guān)注課堂、改進(jìn)課堂是學(xué)校的中心工作 課堂教學(xué)質(zhì)量決定著師生生命的質(zhì)量，也決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,

2、3,沒(méi)有課堂的“哥白尼式”的革命，任何改革都是蜻蜓點(diǎn)水。課堂革命的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)，在課堂上享受到生命自由奔放成長(zhǎng)的快樂(lè)。 讓課堂生活成為學(xué)生幸福的歷程。,4,教學(xué)是什么？,經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的、外在于學(xué)習(xí)者的一套支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的事件。（加涅）,5,教學(xué)事件,引起注意 告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)激起對(duì)習(xí)得的先決性能的回憶呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引出行為表現(xiàn)提

3、供行為表現(xiàn)正確性反饋測(cè)量行為表現(xiàn)促進(jìn)保持和遷移,6,一組被人忽視的數(shù)據(jù)教師一生在課堂的實(shí)際時(shí)間35 x 240 x 3 = 25200節(jié)課35 x 240 = 8400天16 x 240 x 8 = 30720節(jié)課16 x 240 = 2840天 共計(jì)11240天 30.8年,7,學(xué)生一生在課堂里的時(shí)間12 x 240 x 8 = 23040節(jié)課19 x 240 x 7 = 31920節(jié)

4、課23040 x 40 = 921600分鐘31920 x 40 = 1276800分鐘,8,一組令人吃驚的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)對(duì)某校學(xué)生的課堂滿意度調(diào)查 很滿意：9． 2% 較滿意：36． 8 % 不滿意：46． 3 % 無(wú)所謂：7． 7%不滿意主要表現(xiàn)在： 處于被動(dòng)狀態(tài) ，無(wú)法自由表達(dá)76． 4% 老師講課死板無(wú)趣 ，引不起興趣53． 1% 覺(jué)得上課的容量不大 ，但壓力大47． 9% 覺(jué)得上課不

5、被關(guān)注， 少有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的46%,9,認(rèn)清傳統(tǒng)課堂的“廬山”真面目,教師講、學(xué)生記,10,講啊，講啊 講啊，講啊， 教啊，教啊， 如果你合上嘴， 我會(huì)學(xué)到更多； 求你別說(shuō)了， 讓我自己來(lái)！——安奈特· L ·布魯肖,11,“講”是比較低效的,,12,杜威名言：I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understan

6、d ．----John Dewey If I tell you, you forget; If I show you, you remember; If I involve you, you understand． 我聽說(shuō)了,然后又忘記了;我看到了,于是記住了;我動(dòng)手做了,才明白了其中的道理。（中國(guó)諺語(yǔ)）  M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的

7、教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%  學(xué)生閱讀：10%   視聽并用：20%   教師演示：30%  學(xué)生討論：50%   學(xué)生實(shí)踐：70%   學(xué)生教別人：90% 。,13,學(xué)習(xí)魏書生用心去“懶” 上課“三不講”：凡是學(xué)生能看會(huì)的，不講

8、 凡是學(xué)生查找資料后能學(xué)會(huì)的，不講 凡是班干部能教會(huì)的，不講 魏書生“懶教師”觀念背后有學(xué)生，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)始終處于課堂的主體地位。 他在教學(xué)過(guò)程中凡事都跟學(xué)生“商量”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)安排至具體方法，都同學(xué)生“商量”，盡可能達(dá)到師生認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。他的“懶”換來(lái)了學(xué)生的“勤”，引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與。,14,教師的教，是為了不教

9、 教學(xué)的最終目的是要引導(dǎo)班上的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用他們的智力，除了使我們的學(xué)生不需要總是有人教，我們的教學(xué)還能有什么別的目的呢？教師的教是為了不教?！帕_馬著名教育家昆體良,15,讓學(xué)生成為自己的學(xué)習(xí)者 如果你到我的課堂，首先你會(huì)注意到我的講臺(tái)在教室后面的角落。講臺(tái)放在教室后面取代了所謂森嚴(yán)的師生等級(jí)，從而創(chuàng)造了一個(gè)教師成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)性的學(xué)習(xí)者的環(huán)境，進(jìn)而使課堂成為一個(gè)沒(méi)有邊界的相互依賴的網(wǎng)絡(luò)。

10、 當(dāng)我們擁抱這樣一個(gè)開放的學(xué)習(xí)模式時(shí)，我們的課程消費(fèi)者——學(xué)生將變成他們自己的學(xué)習(xí)者。 ——美國(guó)2010年國(guó)家教師獎(jiǎng)獲得者薩拉 · 布朗 ·韋斯林,16,傳統(tǒng)課堂無(wú)聊、壓抑,比地震還可怕？,17,讓這樣的課堂永遠(yuǎn)消失,,18,找回丟失的“創(chuàng)造”,倒數(shù)第五,19,展現(xiàn)生活的情趣,創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)：創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力,20,21,,動(dòng)真格與傳統(tǒng)課堂說(shuō)“拜拜” 有一部電影叫《離婚了

11、，就別來(lái)找我》。借這部電影名說(shuō)開去，離了，就別再老和“舊人”勾勾搭搭。對(duì)課堂改革的選擇也是一樣，假如你選擇了與傳統(tǒng)課堂 “離婚” ，就眼光向前，千萬(wàn)不要和傳統(tǒng)課堂 “舊情復(fù)燃” 、藕斷絲連，如果“剪不斷” ，自然“理還亂” ！ 知道歷代知識(shí)分子革命為什么不成功？就是不“徹底”的結(jié)果。,22,它山之石：10間學(xué)校課堂“建?！钡膶?shí)踐 一、從洋思到永威 天天都賽課，教學(xué)就一定會(huì)發(fā)

12、生革命 各學(xué)部制訂常年賽課計(jì)劃。每天每門學(xué)科賽課1 節(jié)，同學(xué)科教師參加 每年，每位校長(zhǎng)聽課都在1000節(jié)以上，使用的 聽課筆記有20多本,23,二、杜郎口“10+35”模式 教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)， 學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”       呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 在結(jié)

13、構(gòu)上有三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋      課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo) 分組合作、展示提升 穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 　從老師獨(dú)講到人人參與；教師的作用體

14、現(xiàn)在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上。,24,三、山東昌樂(lè)二中： 不惟模式唯高效，打造“271高效課堂”,,25,不惟模式惟高效 “271高效課堂”的五個(gè)基本步驟,,安全的課堂、開放的課堂、自主的課堂、情感的課堂,讀書自學(xué)自主探究,完成學(xué)案訓(xùn)練應(yīng)用,總結(jié)反芻當(dāng)堂檢測(cè),展示點(diǎn)評(píng)總結(jié)升華,分組合作討論解疑,,,,,26,1、讀書自學(xué)、自主探究,研讀教材，獨(dú)立思考,動(dòng)手動(dòng)腦，深入探究,學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的

15、啟發(fā)性問(wèn)題,27,2、完成學(xué)案、訓(xùn)練應(yīng)用,獨(dú)立完成訓(xùn)練題目,比比看誰(shuí)的學(xué)習(xí)效果好,學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)后，完成當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，找不足。,28,3、分組合作、討論解疑,小組一對(duì)一分層討論,小組內(nèi)部跨層討論,1）小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論,29,4、展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華,多人展示，強(qiáng)化知識(shí)重復(fù),B層C層同學(xué)展示,1） B層C層展示， A層點(diǎn)評(píng)、拓展，組組展示、多人展示，便于評(píng)價(jià)。,

16、30,5、總結(jié)反芻、當(dāng)堂檢測(cè),1）當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化,31,1）.高效導(dǎo)學(xué)案——271高效課堂的“路線圖”。,,主備人提前備課,,學(xué)科研究小組研究,,主備人修改,,任課教師通研,,主備人再修改,,包科領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)簽字,,印刷、學(xué)生使用,,電子稿上傳、資源共享,高效導(dǎo)學(xué)案的編制做到四個(gè)符合：要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合具體教學(xué)模塊的要求，符合“三維目標(biāo)”的要求，符合教師、學(xué)生、

17、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際。,導(dǎo)學(xué)案不是訓(xùn)練學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生讀書、體會(huì)、思考、與生活實(shí)際掛鉤的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)不是知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)知識(shí)引領(lǐng)一種能力的形成。,32,,排隊(duì)打分,部分備課組模式文本,2）引導(dǎo)老師深入挖掘教材，提高備課質(zhì)量,教師個(gè)人備課堅(jiān)決杜絕知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而是注重學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下 高效學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)；集體備課要發(fā)揮集體智慧，深入研究導(dǎo)學(xué)案的編制、課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)及目標(biāo)達(dá)成的措施，并時(shí)刻關(guān)注生成目標(biāo)。,33,3）. 訓(xùn)練學(xué)

18、案——271高效課堂的“指南針”,,1.老師通過(guò)批閱訓(xùn)練學(xué)案了 解學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的 難點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)糾 正備課設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題；2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一 步的鞏固、拓展，檢測(cè)自 己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓 學(xué)生有機(jī)會(huì)享受學(xué)習(xí)成功 的快樂(lè)。,老師批閱訓(xùn)練學(xué)案,34,山東昌樂(lè)二中的“271”模式  即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要

19、求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。      271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。 271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。&

20、#160;     每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。      此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。,35,四、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”     “循環(huán)大

21、課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。      導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。  

22、;    導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。,36,五、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式    

23、;   從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。      新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求：一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善

24、；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。,37,六、 河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式  “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。     在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。在“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部

25、由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。,38,七、 遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體

26、教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式  整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。     “整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程。      一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案； 二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)； 三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成

27、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖， 以學(xué)導(dǎo)圖。     “整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。      “124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。,39,八、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

28、　由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。      學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過(guò)程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。   

29、;  　每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。     網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。,40,九、安徽

30、銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”  建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。     “三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。  

31、60;  “三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。,41,十、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”  課堂在操作上主要包含了四

32、個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。     課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。     以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。   

33、0; 預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。,42,中國(guó)教師報(bào)知名記者來(lái)校調(diào)研課堂教學(xué) 11月10——11日，中國(guó)教師報(bào)“名校訪談”部主任文藝來(lái)校調(diào)研課堂教學(xué)改革，調(diào)研活動(dòng)采用座談、察訪、聽評(píng)課互動(dòng)交流等形式展開。    董云校長(zhǎng)全程參與調(diào)研活動(dòng)，袁新宏副校長(zhǎng)介紹了學(xué)?！?

34、23”課堂教學(xué)模式研究情況；教研處組織部分備課組長(zhǎng)、班主任代表進(jìn)行座談；高一年級(jí)組趙苗老師、英語(yǔ)組周吉香老師分別執(zhí)教了研討課；部分教師參與了互動(dòng)交流，針對(duì)校本研究、學(xué)習(xí)小組建構(gòu)與評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行了深入交流。,43,中外比較：中日課堂比較——以教授《故鄉(xiāng)》為例 我國(guó)的課堂教學(xué)實(shí)踐更多的不是關(guān)注“對(duì)話中心教學(xué)”的創(chuàng)造――強(qiáng)調(diào)兒童、主體、對(duì)話、參與、合作，而是著力于“灌輸中心的教學(xué)”――強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、教學(xué)控制、教學(xué)定型化（

35、劃一化）。    華東師大鐘啟泉教授的一位博士生進(jìn)行了為期一年的中日課堂教學(xué)國(guó)際比較。她從東京和上海選取了各2所初中的各7名語(yǔ)文教師，對(duì)他們以魯迅的《故鄉(xiāng)》為課文展開的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了比較研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)教師都充滿了對(duì)學(xué)生的“教育愛(ài)”。不過(guò)，教育價(jià)值的取向不同，教學(xué)計(jì)劃也是迥異的。日本的教師著力于“學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，把學(xué)生置于中心地位，“獨(dú)立思考”、“小組思考”、“全班思考”貫穿全程。通過(guò)反復(fù)閱讀

36、、思考、討論，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教師所期望的思想境界。中國(guó)教師著力于“教案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這是以教師為中心的“教學(xué)思路圖”，旨在按照教師預(yù)設(shè)的邏輯順序?yàn)閷W(xué)生鋪就學(xué)習(xí)之路。,44,最終的結(jié)論，前者的課堂是由學(xué)生討論的觀點(diǎn)來(lái)結(jié)束的，后者則是由教師預(yù)設(shè)的。日本教師看了上海教師的教學(xué)錄像后說(shuō)：“課堂進(jìn)度似乎太快了。這對(duì)于10-20%的學(xué)生是有利的，但很可能傷害其他的學(xué)生?！薄爸袊?guó)的課堂似乎仍然受控于一種控制力”?！叭毡?0年前的課堂也是這樣的。但如今

37、日本的課堂不是由教師的力量來(lái)推動(dòng)課的進(jìn)程，而是借助學(xué)生的力量來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的”。,45,毫無(wú)疑問(wèn)，各國(guó)的課堂文化各有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，我國(guó)的中小學(xué)課堂同樣如此。鐘教授并不認(rèn)為日本教師的整體素質(zhì)比中國(guó)教師高出一籌，但不能不承認(rèn)的一點(diǎn)是，日本教師的教學(xué)觀念中突出了作為教育對(duì)象的“兒童”。這位博士生發(fā)現(xiàn)，日本教師的角色定位是：為學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，揣測(cè)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生的思考，輔助學(xué)生的活動(dòng)。他們把學(xué)生看作自主的，有足夠認(rèn)知能力和思維能力的人，

38、有著與老師不同的情感體驗(yàn)、道德標(biāo)準(zhǔn)和人生準(zhǔn)則。因此，在這些教師看來(lái)，學(xué)生應(yīng)該得到最大限度的尊重。即便他們現(xiàn)在并不完美、并不成熟，但是，那是他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。,46,中外比較：來(lái)自“影子校長(zhǎng)”的報(bào)告： 美國(guó)教育注重開發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力 我國(guó)習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，要在上面畫最新最美的圖畫；美國(guó)把學(xué)生看成是一座金礦，慢慢地去開采。

39、 我國(guó)把高明的教育描述成“授人以漁”(面包+獵槍），教給方法；而美國(guó)概念里的高明教育，是告訴學(xué)生魚是非常好吃的，但魚在哪里。要學(xué)生去找；怎樣才能捕到魚，要學(xué)生自己去想。,47,,借鑒：上海建平世紀(jì)中學(xué)多層次聽課制度1、學(xué)科組聽課評(píng)議制度,每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開研討課,一學(xué)年來(lái)共開設(shè)公開研討課280節(jié),48,2、行政干部聽課評(píng)議制度,每周聽隨堂課2節(jié),課后及時(shí)與被聽課教師進(jìn)行溝通，認(rèn)真填寫行政干部聽課表，在每周的行政例會(huì)上集

40、體評(píng)議,49,3、學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)小組聽課制度,普查式聽課,專題式聽課,,50,,4、專家聽課評(píng)課指導(dǎo)制度,13人次來(lái)校聽課評(píng)課,浦東新區(qū)英語(yǔ)教研員聽課指導(dǎo)活動(dòng),浦東新區(qū)地理教研員聽課后的手把手指導(dǎo),51,5、家長(zhǎng)社區(qū)代表聽課評(píng)議制度,“家長(zhǎng)開放日”已舉辦14次,家長(zhǎng)、社區(qū)代表在教室聽課,家長(zhǎng)、社區(qū)代表正在進(jìn)行聽課反饋,52,學(xué)習(xí)共同體示意圖：,學(xué)生每周優(yōu)秀課推薦制度,班委會(huì)的熱烈討論,53,什么是一堂好課？教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)資源豐富

41、（教材的再度開發(fā)、 教育技術(shù)與課程整合）、有自己的教學(xué)意圖；教學(xué)實(shí)施：有效講授（落實(shí)“雙基” ；有效提問(wèn)與傾聽（師生互動(dòng)，在師生互動(dòng)中產(chǎn)生新的教學(xué)資源；指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）；有效激勵(lì)（賞識(shí)、期待好教師是學(xué)生的“精神領(lǐng)袖”；好教師和牧師一樣，是布“道”而不只是布“知識(shí)”）；教學(xué)效果：“三維”目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生掌握新知識(shí)與技能（練習(xí)、作業(yè)、考試）、學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀、,54,什么是好課堂？,

42、看狀態(tài)：表情、聲音、動(dòng)作 看參與：人人參與、個(gè)個(gè)展示 看流程：模式 看效果：自主程度、合作深度、探究效度 看師德：替代包辦，講多少 好課堂必須—— ★學(xué)生的課堂★靈動(dòng)的課堂★生命的課堂,55,好教育寫在臉上,,56,,57,,58,打造高效優(yōu)質(zhì)課堂的理論支撐 　教育人學(xué)：教育是人對(duì)人的活動(dòng)，人是教育的對(duì)象，教育以人為出發(fā)點(diǎn)，教什么課都不要忘記是在“教人”；學(xué)生是生活世界的人，學(xué)生是文化中的人，學(xué)生是時(shí)代

43、中的人，把學(xué)生真正當(dāng)“人”看。 生本教育：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源。學(xué)生不再是接受的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)”（葉瀾）。,59,醫(yī)生努力為病人做許多事，但最終的結(jié)論是這個(gè)病人必須自己好起來(lái)——變得健康起來(lái)。農(nóng)夫?yàn)樗闹参锘騽?dòng)物做了許多事，結(jié)論是這些動(dòng)植物必須長(zhǎng)大，變得更好。同樣地，老師可能用盡了方法來(lái)

44、教學(xué)生，學(xué)生卻必須自己能學(xué)習(xí)才行。當(dāng)他學(xué)習(xí)到了，知識(shí)就會(huì)在他腦中生根發(fā)芽。 ——來(lái)源《如何閱讀一本書》,60,有效課堂： 有的（適切、明晰的教學(xué)目標(biāo)） 有序（學(xué)科的邏輯順序和規(guī)律，學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的邏輯） 有趣（符合學(xué)生心理和情感需要，能激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望的教學(xué)內(nèi)容和 形

45、式的設(shè)計(jì)） 有益（物質(zhì)和精神層面的收獲 三維目標(biāo) 的達(dá)成）,61,用一輩子的功夫準(zhǔn)備一節(jié)課 蘇霍姆林斯基給教師的第二條建議，題目是“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。 蘇霍姆林斯基所講的故事，大家早就耳熟能詳了：一位歷史教師的公開課講得極其精彩。一位聽課教師問(wèn)他用了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備那節(jié)課，他的回答是：“對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生

46、的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！?62,優(yōu)秀的教學(xué)四分之一歸于備課，四分之三歸于課堂展示。 ——蓋爾·戈德溫 “功夫在詩(shī)外”,63,教師到底應(yīng)該發(fā)揮什么作用？,角色→作用 主導(dǎo)：主要在引導(dǎo) 引：即帶入、引領(lǐng)，前提是點(diǎn)燃情感、喚醒欲望 導(dǎo)：即課中，導(dǎo)即主導(dǎo)，是精講更是“點(diǎn)化” 唐僧是個(gè)好老師,64,教學(xué)的藝術(shù)是什么？,最

47、高層次是自學(xué) 關(guān)于自學(xué)：自主學(xué)→獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué) 教學(xué)藝術(shù)：“利用學(xué)生”，學(xué)生是教學(xué)第一資源 離開技術(shù)，無(wú)從談藝術(shù)：看山是山（教學(xué)有法）→看山不是山（教無(wú)定法）→看山是山（貴在得法）,65,教師要有出色的教學(xué)藝術(shù) 教師必須有引人入勝得教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟的運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

48、 ——德國(guó)杰出教育家第斯多惠 美)蓋伊 ·萊弗朗索瓦茲著,佐斌等譯.教學(xué)的藝術(shù),華夏出版社2004年第1版,66,普通的教師告訴學(xué)生做什么，稱職的教師向?qū)W生解釋怎么做，出色的教師為學(xué)生做出示范，最優(yōu)秀的教師激勵(lì)學(xué)生自己做。 ——威廉姆 ·亞瑟 ·沃德,67,大師們的“技術(shù)”,盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)法 錢夢(mèng)龍：語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法 魏

49、書生：六步教學(xué)法 黎世法：異步教學(xué)法 邱學(xué)華：嘗試教學(xué)法,68,“非常教師”教什么？——他們教的是,有關(guān)該學(xué)科的知識(shí)該學(xué)科的重要性及學(xué)習(xí)的必要性思考的價(jià)值學(xué)習(xí)的樂(lè)趣理解的過(guò)程創(chuàng)造性、分析性思維邏輯和推理做一個(gè)有責(zé)任心的公民的標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值觀相互尊重,努力工作的價(jià)值態(tài)度如何做研究如何判斷信息的可信度如何整理信息以便有效獲得學(xué)習(xí)技巧解決問(wèn)題的技巧寫作技巧會(huì)話技巧傾聽的技巧,69,兼顧有效性與責(zé)任

50、性：有效教學(xué)的變革方向 美國(guó)學(xué)者斯特賴克（Strike, K. A)提出將有效的教學(xué)與負(fù)責(zé)任的教學(xué)統(tǒng)整的構(gòu)想。他認(rèn)為，有效教學(xué)不僅包括特定測(cè)驗(yàn)中代表正確答案的高分，還應(yīng)包括全部的自我激勵(lì)的成就；包括源自師生的幸福感，以及作為師生在掌握特定學(xué)科內(nèi)容時(shí)共同期待的結(jié)果。 在當(dāng)前的“有效教學(xué)”探索中，更多教師關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而相對(duì)不關(guān)注學(xué)生是以怎樣的方式和代價(jià)學(xué)會(huì)的，是否有自主探究的成分參與知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，所學(xué)的

51、知識(shí)是否引起他們足夠的興趣。按照以上學(xué)者的觀點(diǎn)不能稱之為真正意義上的有效教學(xué)。,70,兼顧有效性與責(zé)任性：有效教學(xué)的變革方向要做到真正的有效教學(xué)，教師至少有三個(gè)方面亟待加強(qiáng)： 首先，教師有責(zé)任做真正的“兒童研究者”，尤其應(yīng)該在引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喚醒并尊重自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望等方面加強(qiáng)。研究學(xué)生是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。——關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——關(guān)注學(xué)生的智能類型和生活經(jīng)驗(yàn)——關(guān)注學(xué)生的處境與情

52、感感受,71,其次，教師有責(zé)任創(chuàng)造一種自由的教學(xué)文化，引導(dǎo)學(xué)生自由地開展探究。真正“有效”的教學(xué)，不是書本知識(shí)高效傳遞的過(guò)程，而是學(xué)生個(gè)性的“精彩觀念”不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解性建構(gòu)的過(guò)程。 　再次，教師應(yīng)該秉持全納的教學(xué)觀，為每一位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。在反思”有效教學(xué)“的研究與實(shí)踐中，不僅要追問(wèn)“何種有效性”，更要追問(wèn)“誰(shuí)的有效性”問(wèn)題。因此，教師任何圍繞方法，策略、模式等“有效”教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要多追問(wèn)一句：這樣做對(duì)他（她）意味

53、著什么。,72,從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué) 所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：（一）深刻（二）獨(dú)到（三）廣博（四）啟發(fā)（五）機(jī)智 教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教

54、育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！?（六）絕招,73,名師常常身懷絕招（殺手锏），絕招使其教學(xué)錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。 教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無(wú)人相匹的境界。 我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一

55、般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛?74,構(gòu)建新課堂的思路原則：因校制宜 堅(jiān)決“因材施教” 大力倡導(dǎo)“我負(fù)責(zé)我的課堂，我研究我的課堂，我改善我的課堂，我享受我的課堂”的理念。,75,學(xué)校管理在構(gòu)建新課堂中的作為 愿景的描繪與認(rèn)同 規(guī)劃的制定和實(shí)施 投入的力度和效度 精神的激發(fā)和重塑 標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和遵守 關(guān)系的構(gòu)建與角色的定位 過(guò)程的適切與評(píng)價(jià)的促進(jìn),76,構(gòu)建

56、新課堂的幾個(gè)基本要素外圍：行政推動(dòng) 管理促進(jìn)內(nèi)部： 職業(yè)良知 專業(yè)水準(zhǔn) 師生關(guān)系 適切科學(xué)的教學(xué)安排（有的 有序 有趣 有益）,77,構(gòu)建新課堂的“六步”,表態(tài)簽名 舊課解剖 開方體悟 模式植入 人人達(dá)標(biāo) 樹標(biāo)展示,78,力圖在效果上達(dá)到“四改” “改正”課堂教學(xué)中的謬誤 “改進(jìn)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀 “改善”課堂教學(xué)各方的關(guān)系 最終達(dá)到學(xué)校的課堂教學(xué)整體

57、有比較明 顯的“改觀”,79,學(xué)校如何來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)的改造與重構(gòu)？直接獲得（現(xiàn)場(chǎng)獲得）教師課堂教學(xué)的信息: 進(jìn)課堂聽課 定期學(xué)生代表主題座談 現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,80,間接獲取信息： 學(xué)校聽課指導(dǎo)小組的普聽與專題聽 中層干部的聽課評(píng)課 教研組備課組的互聽互助 校外專家的聽課 問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),81,聽課目的的設(shè)定利用優(yōu)質(zhì)資源幫助教師厘清課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，明確

58、改進(jìn)措施，提高教學(xué)水平聽課流程的確定課前信息掌握 課后當(dāng)面交流 書面反饋聽課效果的預(yù)定不拒絕 合作 歡迎 感謝 提高,82,教師做什么？ 學(xué)生評(píng)價(jià) 同伴提醒 專家點(diǎn)撥 自我反思 學(xué)生是評(píng)價(jià)教師的第一權(quán)威 學(xué)生的學(xué)期兩次評(píng)價(jià) 師生對(duì)話項(xiàng)目的實(shí)施 各種聽課的信息反饋,83,師生的共認(rèn)互諒、互通和諧，是課堂教學(xué)改進(jìn)成功的基礎(chǔ) 課前、課中、課后對(duì)話 學(xué)生對(duì)教師

59、的贊美、意見和建議 教師對(duì)學(xué)生的希望、建議和指導(dǎo) 消除矛盾，融洽關(guān)系，提高效率，建立和諧課堂文化,師生對(duì)話,84,“三方”共建： 課堂不是教師單方的事， 必須由學(xué)校 、教師和學(xué)生三方共同創(chuàng)建 課堂：學(xué)校工作的中心 、師生成長(zhǎng)的核心地帶有效：課堂教學(xué)的基本要求快樂(lè)：師生共同期盼的課堂教學(xué)高級(jí)目標(biāo),85,“我”的課堂我做主,美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)

60、論，教育成功和失敗，‘我’是決定性因素。,86,上好課是每個(gè)教師的天職 關(guān)心每個(gè)學(xué)生是教師的天性 上好每堂常態(tài)課做學(xué)生歡迎的 好老師應(yīng)成為所有教師的職 業(yè)夢(mèng)想,87,西方的視角： 行動(dòng)比理念更重要 追求與眾不同就需要變革,因?yàn)樽兏锟偸且I(lǐng)我們發(fā)現(xiàn)新的事實(shí),新的理論和新的價(jià)值。同時(shí)它也給我們帶來(lái)了新的生活方式,而這正是我們惴惴不安的。

61、 ——帕克 ·帕默 教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展，特別是在觀念上發(fā)生改變的前提一定是因?yàn)閷?shí)施了某項(xiàng)改革，使課堂教學(xué)有了明顯的改善。 ——學(xué)者托馬斯·古斯基,88,構(gòu)建新課堂： “行動(dòng)是最好的哲學(xué)”。嘗試改變 當(dāng)我們尋找到抱怨的時(shí)候，我們就找到了切入點(diǎn)，就找到了改變的方向。 任重道遠(yuǎn) 現(xiàn)在出發(fā)