學(xué)前兒童的言語發(fā)展

1、復(fù)習(xí)提問,1.幼兒思維發(fā)展的特點2.思維、感覺、知覺的概念以及思維與感知覺的關(guān)系3.如何培養(yǎng)幼兒的想象力4.幼兒記憶發(fā)展的特點5.幼兒觀察力發(fā)展的特點6.幼兒注意分散的原因？如何防止幼兒注意的分散？,單元7 學(xué)前兒童言語的發(fā)展,主講人：王艷潔,,談“孩子大了，自然會說話”孩子出生后，只要他的大腦和言語發(fā)音器官、聽 覺器官都健全、完善，并且是生活在人類社會之中?？梢越?jīng)常與成人交往，那么即使沒人有意識地教他們，他們也

2、能學(xué)會說話。古代的孩子是這樣，現(xiàn)代的孩子也是這樣；城市的 孩子是這樣，農(nóng)村、山區(qū)的孩子也是這樣，這是事實。,,但是， 孩子生活在文化發(fā)展水平不同的時代、地區(qū)，生活在給予他 們語言訓(xùn)練多少不同的家庭、幼兒園，孩子的言語發(fā)展水平 是不同的，這也是事實。我們曾對城市和農(nóng)村幼兒園的中、 大班幼兒，進(jìn)行過言語發(fā)展水平的小測查，結(jié)果表明：從詞匯看，城市幼兒園的幼兒，遠(yuǎn)較農(nóng)村幼兒園的幼兒豐富、生動

3、。,,看圖講述時，前者能說：“這是春天的一個睛朗的早 晨，藍(lán)藍(lán)的天上飄著白云?！薄霸诠珗@的中央，有一個大花 壇，花壇里開滿了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有白 的、有粉的，多美麗！”而后者，絕大多數(shù)只能說：“這是早晨，天上有云彩?！薄肮珗@里種著各種顏色的花，真好看?！?將這兩句話進(jìn)行比較。,,語言和言語一樣嗎？,一、 言語概述,（一）語言語言是以詞語為基礎(chǔ)，按照一定的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起構(gòu)成的不

4、同語義的符號系統(tǒng)。通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。,語言是一種符號系統(tǒng)。 語言是一種社會現(xiàn)象：是人類在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具。,被人感知,標(biāo)示事物,反映人類邏輯思維,（一）語言,,語言是一種交際和思維的工具。 事例：媽媽叫皮皮起床：“快點起來！公雞都叫好幾遍了！” 皮皮說：“公雞和我有什么關(guān)系，我又不是母雞。”,,（二）言語個體在和他人進(jìn)行交流的過程中，運

5、用某一種語言把自己的思想情感表達(dá)出來，傳達(dá)給別人的過程就是言語。聽、說、讀、寫的活動都屬于語言活動。言語活動為人類所特有，是在個體身上進(jìn)行的活動，是一種心理現(xiàn)象，具有個體性。,,言語和語言的區(qū)別,它們之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下兩個方面：① 語言是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具；言語則是個體利用某種語言來表達(dá)自己的思想或與其他人進(jìn)行交際的過程。② 語言是從言語中概括出來的為社會所公認(rèn)的詞語和規(guī)則的總和；言語則是個人說話、寫作的行為和結(jié)

6、果。,,（三）語言和言語的關(guān)系,,一、 言語概述,但在兒童言語發(fā)生發(fā)展的過程中，兩個過程并不完全同步，一般來說，接受性言語（感知、理解）先于表達(dá)性言語的出現(xiàn)。,,（四）言語的構(gòu)成,一、 言語概述,（五）言語的作用,,,蘋果,,獅子,1.言語的符號固著功能,一、 言語概述,（五）言語的作用,,,水果,,動物,2.言語的概括功能,一、 言語概述,（五）言語的作用,,3.言語的交流功能,一、 言語概述,（六）種類言語活動可分為以下類型。,,

7、,言語,,外部言語,內(nèi)部言語,,口頭言語,書面言語,,對話,獨 白,一、 言語概述,1.外部言語 人們之間的交際是通過聽、說、讀、寫的方式進(jìn)行的，這些用來進(jìn)行交際的言語即外部言語。,,①口頭言語 口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語?？煞譃閷υ捬哉Z和獨白言語。3歲以前兒童的言語基本都采用對話形式。隨著年齡的增長，其獨立性和認(rèn)知都有一定的發(fā)展后，兒童能夠清楚的講述自己的經(jīng)驗 。②書面言語書面

8、言語是借助于文字來表達(dá)思想感情、傳授知識經(jīng)驗的言語。,一、 言語概述,2.內(nèi)部言語內(nèi)部言語是一種無聲的言語，是一種簡略的、壓縮的言語。內(nèi)部言語不是用來進(jìn)行交際的，而是為了支持思維活動進(jìn)行的、不出聲的言語。幼兒內(nèi)部言語發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介于外部語言和內(nèi)部語言之間的言語形式——自言自語。,過渡階段---出聲的”自言自語具體形式有：1.游戲言語兒童一邊做各種游戲動作，一邊說話，用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動。在繪畫活動中也常常有

9、這種情況，用語音來補(bǔ)充不能畫出的情節(jié)。2.問題言語這種言語的特點是比較簡短、零碎，常常在遇到問題或者困難時出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚喜等。當(dāng)幼兒找到解決問題的辦法時，也會用這種言語表示所采取的辦法。四五歲兒童的“問題言語”最為豐富。,3-5歲的兒童“游戲言語”占多數(shù)，5-7歲的兒童則“問題言語增多?！?【案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？ 1．一幼兒獨自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，

10、再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的……”2．在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個放哪里呢……不對，應(yīng)該這樣……這是什么……就應(yīng)當(dāng)把它放在這里……”,,二、嬰兒言語的發(fā)生與形成,（一）嬰兒言語的發(fā)生（前言語階段 0-1歲）,1.發(fā)音準(zhǔn)備期,,簡單發(fā)音階段,連續(xù)音節(jié)階段,學(xué)話萌芽階段,（哭、ei、on、d、a、nei等）,（ba-ba、ma-ma、g

11、e-ge等）,（mao-mao、deng-deng等）,（0-3個月）,（4-8個月）,（9-12個月）,,,,本能,會形成條件反射,牙牙學(xué)語,哭是幼兒最初的發(fā)聲。,在成人的教育下，引導(dǎo)幼兒將一定的語音和某個具體事物聯(lián)系起來，語音開始有一定意義。,二、嬰兒言語的發(fā)生與形成,（一） 嬰兒言語的發(fā)生（前言語階段0～1歲） 2.理解語言的準(zhǔn)備嬰兒理解語言的準(zhǔn)備包括以下兩個個階段：,嬰兒對言語刺激是非常敏感的。新生兒就能區(qū)分語音和其他聲音

12、，且偏愛語音。,八九個月的嬰兒已經(jīng)能“聽懂”成人的一些言語，表現(xiàn)為能對言語作出相應(yīng)的反應(yīng)。十一個月左右才算是真正理解了這個詞的意義。,提供必要前提,2.語詞理解,“老虎”和“兔子”,【研究分析】 給9個月的嬰兒看“老虎”和“兔子”的畫片。每當(dāng)出示“兔子”時，就用溫柔的聲音說“兔子，兔子，這是兔子”，而出示“老虎”時，就用兇狠的聲音說“老虎，老虎，這是老虎”。 若干次以后，當(dāng)實驗者用溫柔的聲音說“兔子呢？

13、兔子在哪里？”嬰兒就會指畫著兔子的圖片，反之亦然。 這時，實驗者突然改變說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“兔子呢？兔子在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著老虎的圖片。這說明了什么？,說明：引起嬰兒反應(yīng)的不是詞的內(nèi)容，而是說話者的語調(diào)和說話時的整個情景。,二、嬰兒言語的發(fā)生與形成,（二） 嬰兒言語的形成（1～3歲） 從1歲起，兒童進(jìn)入正式學(xué)習(xí)語言的階段，在短短兩三年內(nèi)，兒童便初步掌握了本民族的基本語言。 幼兒口語發(fā)展

14、分為：,單詞句雙詞句,能說完整的簡單句詞匯量迅速增加,3歲：1000個詞,1．不完整句階段,（1）單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊往往發(fā)出單個的、重疊的音，如飯飯、蛋蛋等。②一詞多義一個詞代表多種意思。孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”③以詞代句，以音代物用一個詞代表一個句子。對于能發(fā)出聲音的物體，兒童總是首先抓住物體所具有聲音的特征，而且模仿物體的聲音，物體

15、的聲音成為物體的標(biāo)志。,練習(xí)：這些事例分別代表哪個階段？,【典型表現(xiàn)】孩子會說“車車”、“衣衣”、“兔兔”，而不會說“汽車”、“衣服”、“兔子”。1.單音重疊【典型表現(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。如何看待這一現(xiàn)象？2.一詞多義【典型表現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看待這一現(xiàn)象？3. 以音代物【典型表現(xiàn)】一個幼兒說“球”，實則是“我要拍皮球”。

16、以詞代句,1．不完整句階段,（2）雙詞句（電報句）階段（1.5～2歲） 這個階段的幼兒開始說由雙詞和三詞組合起來的句子。幼兒：“媽媽，出去”。“媽媽，我要出去玩?！?,,案例,2．完整句階段（2歲以后）（1）能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句 這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達(dá)自己的意思，并開始會說一些復(fù)合句。兒童說出的句子較長，日趨完整、復(fù)雜，由各種詞類構(gòu)成。（2）詞匯量迅速增加 到3歲時，孩子已經(jīng)能

17、掌握1000左右個詞。,三、幼兒言語的發(fā)展,幼兒期言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下兩個方面。,,（一）幼兒口頭言語的發(fā)展 幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，主要表現(xiàn)為以下四個方面的發(fā)展。,（一）幼兒口頭言語的發(fā)展,1.語音的發(fā)展,對于聲母、韻母的發(fā)音是隨著年齡的增長逐步提高的。,韻母發(fā)音的正確率較高，只有“e”和“o”有時容易混淆。,4歲左右是培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音的關(guān)鍵期。,開始自覺辨別發(fā)音是否正確，自覺模仿正確發(fā)音，糾正錯誤發(fā)音，開始形成對語

18、音的意識。,,幼兒容易發(fā)音錯誤,例如：常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”，發(fā)成舌尖音“d”、“t”，從而出現(xiàn)把“哥哥”說成“得得”的現(xiàn)象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”發(fā) 成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發(fā)成舌面的“j”、“q”、“x”，從而出現(xiàn)把“老師”叫成“老西”，“吃飯” 說做“七飯”的現(xiàn)象。幼兒對于“n”、“l(fā)”,“r”、“l(fā)”,  還有“h”、“f

19、”也常常分不清，從而把“奶奶”叫做“來來”，把“真熱”說做“真樂”，把“灰塵”說成“飛塵”。,發(fā)音測試,繞口令z-zh：隔著窗戶撕字紙，一次撕下橫字紙，一次撕下豎字紙，是字紙撕字紙，不是字紙，不要胡亂撕一地紙(《撕字紙》)。b-p：補(bǔ)破皮褥子不如不補(bǔ)破皮褥子（《補(bǔ)皮褥子》） b-p：吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒（《葡萄皮兒》）,,發(fā)音錯誤的原因,①生理上的原因。 由于生理不成熟，不能恰當(dāng)?shù)卣莆瞻l(fā)音的部位和支配發(fā)

20、音器官。②語言環(huán)境。 調(diào)查說明，城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音的正確率有較大差異，這種差異在3歲時不顯著，4-5歲差異較大。這是環(huán)境，特別是教學(xué)條件影響的結(jié)果。,如何培養(yǎng)幼兒的語音,如何培養(yǎng)幼兒的語音,聽音游戲“猜猜我是誰？  ”“是誰在學(xué)哪種動物叫？”,,教會幼兒正確的發(fā)音方法是多種多樣的。根據(jù)幼兒 注意和語音發(fā)展的特點，用色彩鮮艷、形象生動的實物、玩具、木偶、圖片，以游戲方式組織幼兒聽與說，是行之有效的

21、好方法比如：教小班幼兒練習(xí)區(qū)分“j”和“q”時，出現(xiàn)實物或玩具小雞與白菜，老師說：“小雞小雞來吃菜?！毙∨笥岩矔f。,,兒歌練習(xí)“z”的兒歌：“三個小胖子，穿衣扣扣子。紅紅幫冬子，冬子幫珍子，互相來幫助，都是好孩子?！?#160;學(xué)拼音兒歌繞口令,繞口令,妞妞和牛牛,牛牛要吃河邊柳，　　妞妞護(hù)柳趕牛牛?！　∨ＥＥゎ^瞅妞妞，　　妞妞要扭牛牛，　　牛牛要頂妞妞?！　℃ゆな捌鹦∈^，　　嚇得牛牛扭頭溜。,坡上有只

22、大老虎，　　坡下有只小灰兔，　　老虎餓肚肚，　　想吃灰兔兔?！　』⒆吠?，兔躲虎，　　老虎滿坡追灰兔?！　⊥勉@窩，虎撲兔，　　刺兒扎痛虎屁股。　　氣壞了虎，樂壞了兔，　　餓虎肚里咕咕咕，　　笑壞窩里小灰兔。,老虎和灰兔,,由于幼兒主要是通過模仿學(xué)習(xí)語言，語音也是通過模仿 成人而掌握的，因此，在教幼兒發(fā)音時，老師一定要注意自 己發(fā)音的準(zhǔn)確，清楚；同時，可以引導(dǎo)幼兒模仿自己發(fā)音時 的口形，以掌

23、握發(fā)音的部位和方法，求得語音的正確。,,（一）幼兒口頭言語的發(fā)展,2.詞匯的發(fā)展,3歲：800-1100個4歲：1600-2000個5歲：2200-3000個6歲：3000-4000個,名詞-動詞-形容詞-副詞,如何豐富幼兒的詞匯？,1、豐富幼兒的詞匯應(yīng)該有目的、有計劃地進(jìn)行。由具體到抽象；即先教幼兒掌握蘋果、梨、 桔子，大象、熊貓等一類比較具體的詞，然后再教水果、植物、動物等一類抽象性較高的詞。由名詞—動詞—形容

24、詞和副詞—介詞和連詞；從詞類來說，首先要教幼兒掌握關(guān)于對象和現(xiàn)象的名稱，即名詞，其次教幼兒掌握說明對象和現(xiàn)象的動作和過程的動詞；而后再教幼兒掌握說明對象和現(xiàn)象的性質(zhì)、特點、狀態(tài)、程度的形容詞和副詞等；最后在幼兒掌握有實際意義的實詞的基礎(chǔ)上，教 幼兒掌握各種反映對象和現(xiàn)象之間關(guān)系的虛詞，如介詞、連詞等。,如何豐富幼兒的詞匯？,2、豐富幼兒的詞匯應(yīng)該與事物具體形象相結(jié)合。由于幼兒知識經(jīng)驗和思維水平的局限，詞又是一類物體

25、0;的代表符號，具有概括性的特點，因而，幼兒都是在具體的 感知活動中來掌握新詞的，也就是說，是在通過聽覺、視覺和觸覺等感受器官，認(rèn)識客觀物體的特征、性質(zhì)的基礎(chǔ)上掌 握詞義的。,,（一）幼兒口頭言語的發(fā)展,3.語法的發(fā)展,,,詞匯是語言的“建筑材料”，語法是組詞成句的規(guī)則。兒童要掌握語言，進(jìn)行言語交際，必須掌握語法體系；否則，很難正確理解別人的言語，也不能很好地表達(dá)自己的思想。,3.語法的發(fā)展,,,（一）幼兒口頭言語的

26、發(fā)展,我國幼兒說出的句子類型，有以下發(fā)展趨勢：,3.語法的發(fā)展,① 混沌一體到逐步分化,④ 從長到短的句子,A.言語功能逐漸分化幼兒早期的言語功能有表達(dá)情感、意動的（語言和動作結(jié)合表示意愿）和指物的，最初三者緊密結(jié)合，沒有分化。皮球 我喜歡皮球（表達(dá)情感） 我想玩皮球（體現(xiàn)意動） 這里有皮球（指物）,3.語法的發(fā)展,,,,B.

27、詞性的分化幼兒早期的語詞是不分詞性的，往往將名詞和動詞混用。以后逐漸分化出中心語和修飾語，名詞和動詞等詞性。笛笛 汽車（名詞） 開車（動詞）,,,3.語法的發(fā)展,案例分析： 兩歲半的小孩對媽媽說：“媽媽看，黑色的小白兔！” 請分析該幼兒的語言表述反映了該階段幼兒語法發(fā)展的什么特點？,詞性不分化,But,對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，還不能理解。 被動語態(tài)

28、- “小玲被小楠撞倒了”。 雙重否定- “小朋友沒有一個不喜歡聽故事的?！?兒童在理解自己尚未掌握的新句型時，常常根據(jù)自己從經(jīng)驗中總結(jié)出來的一些“規(guī)則”去理解它們。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：（1）事件可能性策略 兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。 【案例分析】當(dāng)老師說“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個句子

29、時，相當(dāng)多的幼兒誤認(rèn)為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。,（2）詞序策略 兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系，理解句義。 【案例分析】一幼兒將“小明被小華碰了一下”理解成小明碰了小華一下。另一幼兒把“小班兒童上車之前大班兒童上車”，理解為小班先上車，大班后上車。這說明幼兒語義的發(fā)展有什么特點？,（3）非語言策略幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時，時常使用一些非語言（與語言本身無關(guān)的）策略。 【典型表現(xiàn)】如

30、果給兒童的物品是容器（盒子、箱子等），兒童傾向于把玩具放在它們的“里面”，而不管指示語是“放上面”、“放旁邊”；如果物品有一個支撐面（如小桌），兒童則傾向于把玩具放在“上面”，盡管指示語是“放下面”、“放旁邊”。,,情境性言語比重 連貫性言語比重,一個3歲男孩子向別人講述自己昨天做的事情時說：“看見猴子了，有好多，在動物園，吃香蕉，蕩秋千，爬樹，好玩極了，還有老虎，好兇的。媽媽帶我去的，還有奶奶?！痹谥v述的過程中好像別人已

31、經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊模仿猴子、老虎的動作和表情。,,,4.口語表達(dá)能力的發(fā)展,案例分析：一個3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢和表情。問題思考：該幼兒言語表達(dá)有什么特點？這是什么言語？,（二）幼兒書面言語的準(zhǔn)備,學(xué)前晚期（5、6歲時），兒童往往主動要求識字、讀書。,討論：兒童

32、在學(xué)前期不適宜多寫字的原因是？,因此：兒童在學(xué)習(xí)書面言語過程中，應(yīng)該著重 培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。,書面言語的發(fā)展表現(xiàn)為接受性語言先于產(chǎn)生性語言，即先學(xué)會認(rèn)字，后學(xué)寫字；先會閱讀，后學(xué)會寫作。,重視：早期閱讀活動,2006年，著名兒童文學(xué)作家、評論家彭懿先生出版了國內(nèi)第一部解讀繪本的理論著作——《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》。,（二）幼兒書面言語的準(zhǔn)備,,●繪本有時也叫“圖畫書”，它與小人書不同。一般認(rèn)為小人書是

33、帶插圖的文字書，圖畫是文字的補(bǔ)充；繪本的圖則不是文字的附庸，圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個完整的故事?！　　裨跉W美等發(fā)達(dá)國家，兒童經(jīng)典繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書?！　　裨陂L期閱讀中，經(jīng)典繪本能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀是對孩子的一個綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。,經(jīng)典繪本介紹：,《花格子大象艾瑪》《猜猜我有多愛你》《100萬只貓》

34、《爺爺一定有辦法》《小房子》《讓路的小鴨》《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》《爺爺有沒有穿西裝》《忘不了外公啦》………………………….,四、幼兒言語的培養(yǎng),（一）創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動是機(jī)會,,,幼兒言語教育的誤區(qū),不注意傾聽孩子的話,只讓孩子當(dāng)聽眾,搶孩子話頭,只與孩子聊自己感興趣的話題,,（二）幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯（三）將強(qiáng)對學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練班級“小喇叭廣播站”　　　在“小喇叭廣播站”里，幼兒可以為同

35、伴講故事、念兒歌、出謎語等；可以為大家講述當(dāng)天的天氣情況，提醒同伴根據(jù)天氣情況學(xué)習(xí)自我保護(hù)等；可以結(jié)合餐點，讓值日生表述午餐的菜譜；可以在外出活動前，請幼兒當(dāng)小老師來為幼兒進(jìn)行安全教育等等。,,“小小說新聞”　　利用每日晨間活動，組織幼兒開展小小說新聞活動，鼓勵幼兒將電視里看到的、聽長輩說到的、上學(xué)放學(xué)路上發(fā)生的、爸爸媽媽在報紙上看來的說給自己聽的，或者自己書上看到的、家里發(fā)生的事情到新聞角里來講給小朋友聽，與同伴進(jìn)行分享。慢慢地還可

36、引導(dǎo)孩子就自己聽后產(chǎn)生的疑點或明白的地方進(jìn)行提問，讓幼兒在相互探討中進(jìn)一步獲得語言能力的提高。,,“親親玩具日”　　　每周五是 “親親玩具日”，這一刻也是幼兒最興奮，最自由寬松，最樂意期待的時刻。利用自帶玩具，引導(dǎo)孩子交流介紹自己的玩具，與同伴協(xié)商玩，交換玩具玩。帶領(lǐng)孩子進(jìn)行各種跨班玩：如平行班、跨年級等，為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會，鼓勵幼兒大膽運用語言進(jìn)行交往，使幼兒在交往中獲得語言運用能力的提高。（四）成人語言規(guī)范的榜樣作用,我該怎么辦？,

37、一位父親這樣描述他兒子口吃的煩惱：我兒子今年3歲，原本說話好好的，進(jìn)入幼兒園之后，不知是什么原因，他說話總是結(jié)結(jié)巴巴的。我?guī)メt(yī)院檢查，醫(yī)生說他生理上沒有任何缺陷。與班上老師交流后，才了解到班上有一位說話結(jié)巴的小朋友，可能是出于好奇而模仿的，從此之后，我就不允許他與那位小朋友接觸，當(dāng)他說話結(jié)巴時我就訓(xùn)斥他，結(jié)果情況越來越糟，我該怎么辦？,一、什么是口吃？,口吃表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復(fù)，這是一種言語的節(jié)律性障礙，俗稱結(jié)巴。

38、 學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2——4歲。,二、口吃的原因,（一）生理性的：兒童的言語調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。（二）心理性：1.說話時過于急躁、激動和緊張，2-3歲兒童口語表達(dá)不夠流暢，在急于表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語節(jié)奏的障礙；2.父母急躁、簡單而又粗暴的處理方式加劇了孩子的緊張；3.模仿口吃者（2/3的人有幼年模仿口吃的歷史）,如何幫助幼兒矯正口吃？,1.為孩子創(chuàng)設(shè)寬松愉快的說話氛圍，解除孩子的緊