關于研究性學習的評價

1、課堂觀察Ⅰ：走向專業(yè)的聽評課,崔允漷 博士Dr. Cui Yunhuo華東師范大學課程與教學研究所教授兼所長教育部基礎教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎教育課程改革專家組成員全國課程專業(yè)委員會副理事長Cuiyunhuo@vip.163.com© 2009 by Cuiyunhuo,,教研員研修品牌報告之一,我的故事：讓我們千萬次問：什么樣的課是好課？,1999年，我們出版的《教學理論》第八章建構了一

2、種課堂教學行為評價表，共有5個維度（目標0.15；內容0.2；程序與方法0.3；教師素養(yǎng)0.15；學生學習0.2）、15條指標、四個等級，還有定性的總體描述，結果是……2003年，我們在無錫旺莊小學討論“好課”的標準時提出：教得有效，學得愉快，考得滿意。2005年，我們在杭州市安吉路實驗學校討論“課堂教學底線”2006年，我們在余杭高級中學討論“課堂觀察”我們還要繼續(xù)追問……,本報告聚焦的問題,課程改革關鍵是教學變革，而教學變革

3、的主陣地是課堂影響課堂教學變革的主要因素是什么？一是教師的自覺變革二是外部的聽評課制度、教師考核、教師培訓等重中之重的因素是聽評課制度的變革，特別是在中國,報告內容,我們的努力：從課例說起聽評課存在的問題：去專業(yè)簡單處理任務取向不合而作與有合無作范式轉型：轉變思維方式從簡單到復雜從對立到理解從業(yè)余到專業(yè)新范式的建構：一種嘗試性的框架,問題,行動,思考,建構,,,一、我們的努力：從課例說起,背景：屠飛燕老師；基因

4、工程操作的基本步驟 課前會議：2006年11月8日（一）屠飛燕老師說課 （二）屠老師與觀察者的交流（三）屠老師與觀察者討論觀察點課中觀察：2006年11月9日，第2節(jié)課（一）觀察工具（二）觀察位置的選擇（三）觀察過程課后會議：2006年11月9日，第3、4節(jié)課（一）屠老師課后反思（二）觀察教師簡要報告觀察結果（三）本次觀察形成的結論附件（一）學案 （二）課后反思與課堂觀察分析報告,,吳江林：學生對核心知識的

5、理解和運用鄭 超：教師對學生錯誤的指導彭小妹：教師對學生學習的指導喻 融：教師的講解效度鐘 慧：學生的應答方式路雅琴：教師的提問方式姜 平：教學時間的分配,屠老師談聽評課后的感受,在課后反思中，她認為自己的課由于課前準備不足，情境創(chuàng)設沒有達到預期的效果；在知識點過渡上，語言太僵硬，邏輯性不夠；提問過程中有的問題指向不明確，導致學生答非所問或不知從哪個方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設與討論上耗時過多，沒有完成

6、教學任務；從整堂課看，自己的語言還有點啰唆。說起本次觀察活動，屠老師有三點感想：一是通過這樣的觀察活動讓她對這一教學內容理解得更深了；二是這次觀察活動對以后的教學行為改進會產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對參與觀察的人來說也有很大收獲。,詳見《中國教育報》2007年5月8日第5版,二、聽評課存在的問題：去專業(yè),A老師：教務處通知：請教師本周四交聽課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊?！盇老師下星期要開公開課，B老師說：

7、“啊，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧?！睅啄陙恚珹老師的課堂教學中一直存在著…問題，今天這個問題依然存在……技能訓練具體到位 ……有效教學時間長 ，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打90分。 時間不多了，我最后談幾點看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應幾位老師爭論的問題……希望按照這樣去做……假如這堂課我來上，我會……,你聽到過這樣的話嗎？,簡單處理單一目標：只為了得到一個無法解釋的分數(shù)

8、單方關注：只關注教師的行為分析簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰都可以評課任務取向只作為教師要承擔的多種任務中的一項讓教師重復著做，隱喻就是“多做就會”不合而作與有合無作一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務戶”,聽評課的問題在哪里？,三、范式轉型：轉變思維方式1、從簡單走向復雜,簡單的思維（理論邏輯）“分解、化約”的思維： 2

9、≌1+1；如人=身+心“去現(xiàn)場或脈絡”的類推“無人”的漫談對“教學規(guī)律”的迷信,復雜的思維（實踐邏輯）整體與部分共同決定系統(tǒng)： 2≠1+1此時此地就此課與此人的對話自組織、個體性因素：課如人，人即課教學是藝術：事后才知道教學是決策：視情況而定好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個基本點上：標準與底線,全國“十大車德士”杭州的哥萬力師傅推薦十條車規(guī),夜間會車別斗燈不要繞行減速坎別隨意變更車道堵車時最好關閉車窗開車常

10、懷感恩心有病車不要上路超車并線要打燈車內備垃圾袋開車不亂按喇叭不要酒后駕車,（錢江晚報2007年12月11日第8版）,我們的教研組能否制訂自己的“學科教學底線”?,,2、從對立走向理解,對立的思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會……責任缺位：今天我沒準備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評課人、上課人,理解的思維個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補缺” 同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則合

11、作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的,3、從業(yè)余走向專業(yè),業(yè)余的思維缺乏專門的知識基礎，僅當一項工作無需專門的訓練：誤認為“多做就會”無需專門的人才：誤認為“會上課或會研究就等于會聽評課”,專業(yè)的思維聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為 需要專門的學習或培訓 需要專業(yè)視角：關注學習需要專業(yè)的話語：倡導基于證據(jù)的分析明確聽評課的主體應該是教師特別是同行（學科）教師,,四、新范式的建構：LI

12、CC范式,哲學層面：需要對聽評課再概念社會學層面：上課教師、聽課者、評課者、學生構成一個專業(yè)共同體（合作體）技術或工具層面：課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點的確定、課例制作等,借用T. Kuhn的范式觀,1、何為聽評課？,日常生活專業(yè)學習合作研究,2、何為課堂觀察專業(yè)合作體？,有主體的意愿可分解的任務有共享的規(guī)則有互惠的效益,合作體四元素,,這是我從打牌中悟出來的。,,,3、何為課堂觀察的

13、技術或工具？,第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學的理解第二步：選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量課前會議課中觀察課后會議,確定觀察點,原則,可觀察可記錄可解釋,途徑,,,第一步 理解課堂,第二步,,觀察者被觀察者合作體,,,,課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點,,為什么將課堂分

14、解成四個維度？,學生學習教師教學課程性質課堂文化,今天我聽數(shù)學課？學生學得怎樣？教師教得怎樣？是數(shù)學課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？,,,,（學生·達成·學生對核心知識的掌握） （教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設 ） (學生·互動·回答行為) (學生·互動·回答行為) (教師·活動·提問)

15、 (教師·教學資源·教學資源整合) (教師·手段·教師對課堂教學的監(jiān)控),分析思路之一——合作體規(guī)定，觀察者任定,1.學生活動創(chuàng)設與開展的有效性 2.情境創(chuàng)設的效度 3.學生回答類型 4.學生應答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學資源的整合 7.教師對課堂教學的監(jiān)控,例：學習目標的預設、生成與達成,1.目標是什么？與該班學生的適切性

16、如何？ 2.教學環(huán)節(jié)設置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達成的程度如何？5.教師是怎樣指導的？效果如何？6.創(chuàng)設的情境是否有利于學生的學習？ 7.教師是怎樣檢測學習目標達成的？效度如何？ 8.目標達成程度如何？生成的學習目標效果如何？,,（課程性質·目標/學生學習） (教師教學·環(huán)節(jié)）

17、 （教師教學·呈示） (教師教學/對話） （教師教學·指導） （課程性質·實施·情境） （教師教

18、學·評價） （學生學習·達成）,分析思路之二——按教學流程分析，重在教師,1.目標是什么？在教學過程中，教師是如何表達的？ 2.學生清楚本堂課的預設目標嗎？ 3.為了實現(xiàn)目標，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標？教師是如何關注或生成的？5.學生對生成的目標有何反應？ 6.從學生的學習表現(xiàn)觀察目標達成程度？7.通過課后抽查獲得目標達成的證據(jù)？,,（課程性質·目標

19、/教師教學） (學生學習·準備、達成） （教師教學·環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智） （學生學習·達成/教師教學/課程性質·評價） （學生學習·傾聽、互動、自主） （學生學習·準備、傾聽、互動、自主、達成） （學生學習·達成/課堂文化·思考、民主、創(chuàng)新）,分析思路之三——按教學流程分析，重在學生,觀察

20、表/工具,選擇,觀察點觀察者特征觀察條件,開發(fā),原則,,,,便于記錄便于類推,1.以課堂觀察框架為基礎，結合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素2.合作體研討/進入課堂，試用修正3.使用定型,第三步 開發(fā)觀察工具,開發(fā)者：吳江林觀察維度：學生學習·達成·對核心知識的理解與運用研究問題：怎樣知道學生的目標達成？,觀察點的確定與記錄工具開發(fā),第四步 課堂觀察程序,課前會議課中觀察課后會議,課前會議,上

21、課教師陳述：1、本課的內容主題是什么？在該課程中的關系與地位怎樣？2、介紹一下本班學生的情況，包括學優(yōu)生與學困生座位在哪里？3、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？4、介紹一下本課的大致結構，包括創(chuàng)新點與困惑。5、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言） 觀察者提問與上課教師進一步說明雙方就上述問題商議，確定觀察點。,提前進入課堂明確觀察任務選擇觀察位置如實做好記錄避免

22、影響教學,課中觀察,課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質。,課后會議,上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？2、談談各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性？3、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結果及簡要結論協(xié)商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特

23、色；改進建議）,最后，說一下課堂觀察的局限性,它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，只是一種歸納的方法。它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，普適性比較差。它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三步曲。它需要一個專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流。,呼喚聽評課的專業(yè)化！,第一，要學習；第二，學習后行動；第三，在