關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1、課堂觀察Ⅰ：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課,崔允漷 博士Dr. Cui Yunhuo華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員全國課程專業(yè)委員會(huì)副理事長Cuiyunhuo@vip.163.com© 2009 by Cuiyunhuo,,教研員研修品牌報(bào)告之一,我的故事：讓我們千萬次問：什么樣的課是好課？,1999年，我們出版的《教學(xué)理論》第八章建構(gòu)了一

2、種課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)表，共有5個(gè)維度（目標(biāo)0.15；內(nèi)容0.2；程序與方法0.3；教師素養(yǎng)0.15；學(xué)生學(xué)習(xí)0.2）、15條指標(biāo)、四個(gè)等級(jí)，還有定性的總體描述，結(jié)果是……2003年，我們在無錫旺莊小學(xué)討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提出：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。2005年，我們在杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校討論“課堂教學(xué)底線”2006年，我們在余杭高級(jí)中學(xué)討論“課堂觀察”我們還要繼續(xù)追問……,本報(bào)告聚焦的問題,課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革

3、的主陣地是課堂影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？一是教師的自覺變革二是外部的聽評(píng)課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等重中之重的因素是聽評(píng)課制度的變革，特別是在中國,報(bào)告內(nèi)容,我們的努力：從課例說起聽評(píng)課存在的問題：去專業(yè)簡單處理任務(wù)取向不合而作與有合無作范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式從簡單到復(fù)雜從對立到理解從業(yè)余到專業(yè)新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架,問題,行動(dòng),思考,建構(gòu),,,一、我們的努力：從課例說起,背景：屠飛燕老師；基因

4、工程操作的基本步驟 課前會(huì)議：2006年11月8日（一）屠飛燕老師說課 （二）屠老師與觀察者的交流（三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn)課中觀察：2006年11月9日，第2節(jié)課（一）觀察工具（二）觀察位置的選擇（三）觀察過程課后會(huì)議：2006年11月9日，第3、4節(jié)課（一）屠老師課后反思（二）觀察教師簡要報(bào)告觀察結(jié)果（三）本次觀察形成的結(jié)論附件（一）學(xué)案 （二）課后反思與課堂觀察分析報(bào)告,,吳江林：學(xué)生對核心知識(shí)的

5、理解和運(yùn)用鄭 超：教師對學(xué)生錯(cuò)誤的指導(dǎo)彭小妹：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)喻 融：教師的講解效度鐘 慧：學(xué)生的應(yīng)答方式路雅琴：教師的提問方式姜 平：教學(xué)時(shí)間的分配,屠老師談聽評(píng)課后的感受,在課后反思中，她認(rèn)為自己的課由于課前準(zhǔn)備不足，情境創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果；在知識(shí)點(diǎn)過渡上，語言太僵硬，邏輯性不夠；提問過程中有的問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問或不知從哪個(gè)方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時(shí)過多，沒有完成

6、教學(xué)任務(wù)；從整堂課看，自己的語言還有點(diǎn)啰唆。說起本次觀察活動(dòng)，屠老師有三點(diǎn)感想：一是通過這樣的觀察活動(dòng)讓她對這一教學(xué)內(nèi)容理解得更深了；二是這次觀察活動(dòng)對以后的教學(xué)行為改進(jìn)會(huì)產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對參與觀察的人來說也有很大收獲。,詳見《中國教育報(bào)》2007年5月8日第5版,二、聽評(píng)課存在的問題：去專業(yè),A老師：教務(wù)處通知：請教師本周四交聽課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊?！盇老師下星期要開公開課，B老師說：

7、“啊，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧?！睅啄陙恚珹老師的課堂教學(xué)中一直存在著…問題，今天這個(gè)問題依然存在……技能訓(xùn)練具體到位 ……有效教學(xué)時(shí)間長 ，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分。 時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應(yīng)幾位老師爭論的問題……希望按照這樣去做……假如這堂課我來上，我會(huì)……,你聽到過這樣的話嗎？,簡單處理單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)無法解釋的分?jǐn)?shù)

8、單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰都可以評(píng)課任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)”不合而作與有合無作一類人聽課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶”,聽評(píng)課的問題在哪里？,三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式1、從簡單走向復(fù)雜,簡單的思維（理論邏輯）“分解、化約”的思維： 2

9、≌1+1；如人=身+心“去現(xiàn)場或脈絡(luò)”的類推“無人”的漫談對“教學(xué)規(guī)律”的迷信,復(fù)雜的思維（實(shí)踐邏輯）整體與部分共同決定系統(tǒng)： 2≠1+1此時(shí)此地就此課與此人的對話自組織、個(gè)體性因素：課如人，人即課教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道教學(xué)是決策：視情況而定好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個(gè)基本點(diǎn)上：標(biāo)準(zhǔn)與底線,全國“十大車德士”杭州的哥萬力師傅推薦十條車規(guī),夜間會(huì)車別斗燈不要繞行減速坎別隨意變更車道堵車時(shí)最好關(guān)閉車窗開車常

10、懷感恩心有病車不要上路超車并線要打燈車內(nèi)備垃圾袋開車不亂按喇叭不要酒后駕車,（錢江晚報(bào)2007年12月11日第8版）,我們的教研組能否制訂自己的“學(xué)科教學(xué)底線”?,,2、從對立走向理解,對立的思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會(huì)……責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評(píng)課人、上課人,理解的思維個(gè)體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺” 同理心：談到問題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則合

11、作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的,3、從業(yè)余走向?qū)I(yè),業(yè)余的思維缺乏專門的知識(shí)基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項(xiàng)工作無需專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會(huì)”無需專門的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽評(píng)課”,專業(yè)的思維聽評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對話、研究的行為 需要專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) 需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)需要專業(yè)的話語：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析明確聽評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師,,四、新范式的建構(gòu)：LI

12、CC范式,哲學(xué)層面：需要對聽評(píng)課再概念社會(huì)學(xué)層面：上課教師、聽課者、評(píng)課者、學(xué)生構(gòu)成一個(gè)專業(yè)共同體（合作體）技術(shù)或工具層面：課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點(diǎn)的確定、課例制作等,借用T. Kuhn的范式觀,1、何為聽評(píng)課？,日常生活專業(yè)學(xué)習(xí)合作研究,2、何為課堂觀察專業(yè)合作體？,有主體的意愿可分解的任務(wù)有共享的規(guī)則有互惠的效益,合作體四元素,,這是我從打牌中悟出來的。,,,3、何為課堂觀察的

13、技術(shù)或工具？,第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學(xué)的理解第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議,確定觀察點(diǎn),原則,可觀察可記錄可解釋,途徑,,,第一步 理解課堂,第二步,,觀察者被觀察者合作體,,,,課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點(diǎn),,為什么將課堂分

14、解成四個(gè)維度？,學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化,今天我聽數(shù)學(xué)課？學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是數(shù)學(xué)課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？,,,,（學(xué)生·達(dá)成·學(xué)生對核心知識(shí)的掌握） （教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設(shè) ） (學(xué)生·互動(dòng)·回答行為) (學(xué)生·互動(dòng)·回答行為) (教師·活動(dòng)·提問)

15、 (教師·教學(xué)資源·教學(xué)資源整合) (教師·手段·教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控),分析思路之一——合作體規(guī)定，觀察者任定,1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生回答類型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控,例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成,1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性

16、如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達(dá)成的程度如何？5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？ 8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？,,（課程性質(zhì)·目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)） (教師教學(xué)·環(huán)節(jié)）

17、 （教師教學(xué)·呈示） (教師教學(xué)/對話） （教師教學(xué)·指導(dǎo)） （課程性質(zhì)·實(shí)施·情境） （教師教

18、學(xué)·評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成）,分析思路之二——按教學(xué)流程分析，重在教師,1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過程中，教師是如何表達(dá)的？ 2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？5.學(xué)生對生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？7.通過課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？,,（課程性質(zhì)·目標(biāo)

19、/教師教學(xué)） (學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備、達(dá)成） （教師教學(xué)·環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智） （學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)·評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)·傾聽、互動(dòng)、自主） （學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成） （學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成/課堂文化·思考、民主、創(chuàng)新）,分析思路之三——按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生,觀察

20、表/工具,選擇,觀察點(diǎn)觀察者特征觀察條件,開發(fā),原則,,,,便于記錄便于類推,1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型,第三步 開發(fā)觀察工具,開發(fā)者：吳江林觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成·對核心知識(shí)的理解與運(yùn)用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？,觀察點(diǎn)的確定與記錄工具開發(fā),第四步 課堂觀察程序,課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議,課前會(huì)議,上

21、課教師陳述：1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗(yàn)教師而言） 觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。,提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免

22、影響教學(xué),課中觀察,課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。,課后會(huì)議,上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？3、談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特

23、色；改進(jìn)建議）,最后，說一下課堂觀察的局限性,它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差。它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三步曲。它需要一個(gè)專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對話與交流。,呼喚聽評(píng)課的專業(yè)化！,第一，要學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)后行動(dòng)；第三，在