關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1、課堂觀察Ⅰ：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課,崔允漷 博士Dr. Cui Yunhuo華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼所長(zhǎng)教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組成員全國(guó)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)Cuiyunhuo@vip.163.com© 2009 by Cuiyunhuo,,教研員研修品牌報(bào)告之一,我的故事：讓我們千萬(wàn)次問(wèn)：什么樣的課是好課？,1999年，我們出版的《教學(xué)理論》第八章建構(gòu)了一

2、種課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)表，共有5個(gè)維度（目標(biāo)0.15；內(nèi)容0.2；程序與方法0.3；教師素養(yǎng)0.15；學(xué)生學(xué)習(xí)0.2）、15條指標(biāo)、四個(gè)等級(jí)，還有定性的總體描述，結(jié)果是……2003年，我們?cè)跓o(wú)錫旺莊小學(xué)討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提出：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿(mǎn)意。2005年，我們?cè)诤贾菔邪布穼?shí)驗(yàn)學(xué)校討論“課堂教學(xué)底線”2006年，我們?cè)谟嗪几呒?jí)中學(xué)討論“課堂觀察”我們還要繼續(xù)追問(wèn)……,本報(bào)告聚焦的問(wèn)題,課程改革關(guān)鍵是教學(xué)變革，而教學(xué)變革

3、的主陣地是課堂影響課堂教學(xué)變革的主要因素是什么？一是教師的自覺(jué)變革二是外部的聽(tīng)評(píng)課制度、教師考核、教師培訓(xùn)等重中之重的因素是聽(tīng)評(píng)課制度的變革，特別是在中國(guó),報(bào)告內(nèi)容,我們的努力：從課例說(shuō)起聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單處理任務(wù)取向不合而作與有合無(wú)作范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從對(duì)立到理解從業(yè)余到專(zhuān)業(yè)新范式的建構(gòu)：一種嘗試性的框架,問(wèn)題,行動(dòng),思考,建構(gòu),,,一、我們的努力：從課例說(shuō)起,背景：屠飛燕老師；基因

4、工程操作的基本步驟 課前會(huì)議：2006年11月8日（一）屠飛燕老師說(shuō)課 （二）屠老師與觀察者的交流（三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn)課中觀察：2006年11月9日，第2節(jié)課（一）觀察工具（二）觀察位置的選擇（三）觀察過(guò)程課后會(huì)議：2006年11月9日，第3、4節(jié)課（一）屠老師課后反思（二）觀察教師簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果（三）本次觀察形成的結(jié)論附件（一）學(xué)案 （二）課后反思與課堂觀察分析報(bào)告,,吳江林：學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的

5、理解和運(yùn)用鄭 超：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指導(dǎo)彭小妹：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)喻 融：教師的講解效度鐘 慧：學(xué)生的應(yīng)答方式路雅琴：教師的提問(wèn)方式姜 平：教學(xué)時(shí)間的分配,屠老師談聽(tīng)評(píng)課后的感受,在課后反思中，她認(rèn)為自己的課由于課前準(zhǔn)備不足，情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果；在知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡上，語(yǔ)言太僵硬，邏輯性不夠；提問(wèn)過(guò)程中有的問(wèn)題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問(wèn)或不知從哪個(gè)方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時(shí)過(guò)多，沒(méi)有完成

6、教學(xué)任務(wù)；從整堂課看，自己的語(yǔ)言還有點(diǎn)啰唆。說(shuō)起本次觀察活動(dòng)，屠老師有三點(diǎn)感想：一是通過(guò)這樣的觀察活動(dòng)讓她對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容理解得更深了；二是這次觀察活動(dòng)對(duì)以后的教學(xué)行為改進(jìn)會(huì)產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對(duì)參與觀察的人來(lái)說(shuō)也有很大收獲。,詳見(jiàn)《中國(guó)教育報(bào)》2007年5月8日第5版,二、聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題：去專(zhuān)業(yè),A老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四交聽(tīng)課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽(tīng)你的課啊?！盇老師下星期要開(kāi)公開(kāi)課，B老師說(shuō)：

7、“啊，我去 聽(tīng)什么呢？” C老師說(shuō)：“去了再說(shuō)吧?！睅啄陙?lái)，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著…問(wèn)題，今天這個(gè)問(wèn)題依然存在……技能訓(xùn)練具體到位 ……有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng) ，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分。 時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，我想回應(yīng)幾位老師爭(zhēng)論的問(wèn)題……希望按照這樣去做……假如這堂課我來(lái)上，我會(huì)……,你聽(tīng)到過(guò)這樣的話嗎？,簡(jiǎn)單處理單一目標(biāo)：只為了得到一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)

8、單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析簡(jiǎn)單類(lèi)推：據(jù)一節(jié)推門(mén)聽(tīng)到的課或精心打造的好課類(lèi)推誰(shuí)都可以評(píng)課任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)”不合而作與有合無(wú)作一類(lèi)人聽(tīng)課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”一類(lèi)人聽(tīng)課是為了模仿，即“仿課專(zhuān)業(yè)戶(hù)”一類(lèi)人聽(tīng)課是為了聽(tīng)課，即“聽(tīng)課任務(wù)戶(hù)”,聽(tīng)評(píng)課的問(wèn)題在哪里？,三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式1、從簡(jiǎn)單走向復(fù)雜,簡(jiǎn)單的思維（理論邏輯）“分解、化約”的思維： 2

9、≌1+1；如人=身+心“去現(xiàn)場(chǎng)或脈絡(luò)”的類(lèi)推“無(wú)人”的漫談對(duì)“教學(xué)規(guī)律”的迷信,復(fù)雜的思維（實(shí)踐邏輯）整體與部分共同決定系統(tǒng)： 2≠1+1此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話自組織、個(gè)體性因素：課如人，人即課教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道教學(xué)是決策：視情況而定好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個(gè)基本點(diǎn)上：標(biāo)準(zhǔn)與底線,全國(guó)“十大車(chē)德士”杭州的哥萬(wàn)力師傅推薦十條車(chē)規(guī),夜間會(huì)車(chē)別斗燈不要繞行減速坎別隨意變更車(chē)道堵車(chē)時(shí)最好關(guān)閉車(chē)窗開(kāi)車(chē)常

10、懷感恩心有病車(chē)不要上路超車(chē)并線要打燈車(chē)內(nèi)備垃圾袋開(kāi)車(chē)不亂按喇叭不要酒后駕車(chē),（錢(qián)江晚報(bào)2007年12月11日第8版）,我們的教研組能否制訂自己的“學(xué)科教學(xué)底線”?,,2、從對(duì)立走向理解,對(duì)立的思維自我本位：假如我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)……責(zé)任缺位：今天我沒(méi)準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽(tīng)課人、評(píng)課人、上課人,理解的思維個(gè)體性：明晰優(yōu)勢(shì)，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺” 同理心：談到問(wèn)題時(shí)，以“體諒優(yōu)先”為原則合

11、作心：人心齊，泰山移；樹(shù)立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的,3、從業(yè)余走向?qū)I(yè),業(yè)余的思維缺乏專(zhuān)門(mén)的知識(shí)基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項(xiàng)工作無(wú)需專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會(huì)”無(wú)需專(zhuān)門(mén)的人才：誤認(rèn)為“會(huì)上課或會(huì)研究就等于會(huì)聽(tīng)評(píng)課”,專(zhuān)業(yè)的思維聽(tīng)評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為 需要專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn) 需要專(zhuān)業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)需要專(zhuān)業(yè)的話語(yǔ)：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師,,四、新范式的建構(gòu)：LI

12、CC范式,哲學(xué)層面：需要對(duì)聽(tīng)評(píng)課再概念社會(huì)學(xué)層面：上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生構(gòu)成一個(gè)專(zhuān)業(yè)共同體（合作體）技術(shù)或工具層面：課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開(kāi)發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點(diǎn)的確定、課例制作等,借用T. Kuhn的范式觀,1、何為聽(tīng)評(píng)課？,日常生活專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)合作研究,2、何為課堂觀察專(zhuān)業(yè)合作體？,有主體的意愿可分解的任務(wù)有共享的規(guī)則有互惠的效益,合作體四元素,,這是我從打牌中悟出來(lái)的。,,,3、何為課堂觀察的

13、技術(shù)或工具？,第一步：課堂觀察框架：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專(zhuān)業(yè)含量課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議,確定觀察點(diǎn),原則,可觀察可記錄可解釋,途徑,,,第一步 理解課堂,第二步,,觀察者被觀察者合作體,,,,課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點(diǎn),,為什么將課堂分

14、解成四個(gè)維度？,學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化,今天我聽(tīng)數(shù)學(xué)課？學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是數(shù)學(xué)課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？,,,,（學(xué)生·達(dá)成·學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握） （教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設(shè) ） (學(xué)生·互動(dòng)·回答行為) (學(xué)生·互動(dòng)·回答行為) (教師·活動(dòng)·提問(wèn))

15、 (教師·教學(xué)資源·教學(xué)資源整合) (教師·手段·教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控),分析思路之一——合作體規(guī)定，觀察者任定,1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展的有效性 2.情境創(chuàng)設(shè)的效度 3.學(xué)生回答類(lèi)型 4.學(xué)生應(yīng)答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學(xué)資源的整合 7.教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控,例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成,1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性

16、如何？ 2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對(duì)話？達(dá)成的程度如何？5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 7.教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？ 8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？,,（課程性質(zhì)·目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)） (教師教學(xué)·環(huán)節(jié)）

17、 （教師教學(xué)·呈示） (教師教學(xué)/對(duì)話） （教師教學(xué)·指導(dǎo)） （課程性質(zhì)·實(shí)施·情境） （教師教

18、學(xué)·評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成）,分析思路之二——按教學(xué)流程分析，重在教師,1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過(guò)程中，教師是如何表達(dá)的？ 2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？ 3.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？5.學(xué)生對(duì)生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？ 6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？7.通過(guò)課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？,,（課程性質(zhì)·目標(biāo)

19、/教師教學(xué)） (學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備、達(dá)成） （教師教學(xué)·環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智） （學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)·評(píng)價(jià)） （學(xué)生學(xué)習(xí)·傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主） （學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成） （學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成/課堂文化·思考、民主、創(chuàng)新）,分析思路之三——按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生,觀察

20、表/工具,選擇,觀察點(diǎn)觀察者特征觀察條件,開(kāi)發(fā),原則,,,,便于記錄便于類(lèi)推,1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型,第三步 開(kāi)發(fā)觀察工具,開(kāi)發(fā)者：吳江林觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成·對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用研究問(wèn)題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？,觀察點(diǎn)的確定與記錄工具開(kāi)發(fā),第四步 課堂觀察程序,課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議,課前會(huì)議,上

21、課教師陳述：1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言） 觀察者提問(wèn)與上課教師進(jìn)一步說(shuō)明雙方就上述問(wèn)題商議，確定觀察點(diǎn)。,提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免

22、影響教學(xué),課中觀察,課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問(wèn)題解決的性質(zhì)。,課后會(huì)議,上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？3、談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)說(shuō)有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特

23、色；改進(jìn)建議）,最后，說(shuō)一下課堂觀察的局限性,它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。它需要觀察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，普適性比較差。它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來(lái)完成程序的三步曲。它需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流。,呼喚聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)業(yè)化！,第一，要學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)后行動(dòng)；第三，在