功能性課程取向3

1、,功能性課程教學,壹、特殊教育課程發(fā)展的 歷史觀點及取向(一),1、1960年代：強調(diào)「如何教」 2、1970年代：強調(diào)「教什麼」 3、1980年代迄今：強調(diào)「在哪裡教」,壹、特殊教育課程發(fā)展的 歷史觀點及取向(二),1、發(fā)展性課程取向 2、功能性課程取向3、生態(tài)的課程取向 4、學科本位課程 5、生活經(jīng)驗課程取向,6、工作分析課程模式 7、臨床診

2、斷教學的 設計模式 8、遊戲本位課程取向9、社區(qū)本位課程取向 10、在家教育課程取向,貳、功能性課程的定義,法偉〈Falver,1989〉的定義：何素華（民84）的定義：,參、功能性課程應有的條件及功能(一),一、功能性課程應有的條件：1、立即有用的2、能運用於教室內(nèi)外的環(huán)境3、學生能獨立或是依賴少許的幫忙即能完成4、讓學生進入最少限制環(huán)境,參、功能性課程應有的條件及功能(二),二、功能性課

3、程應有的功能：1、改善學生行為問題 2、為將來正常生活準備 3、結合其他領域 4、增進社會大眾對特殊教育的認識,肆、功能性課程的內(nèi)容,功能性課程主張教導身心障礙學生實際生活中重要而必備的知識與技能，使學生能參與多樣性的社會生活，課程內(nèi)容與生活情境整合。 內(nèi)容包括：與居家生活、溝通技能、社區(qū)生活技能、職業(yè)技能等相關的技能。 以閱讀、書寫、算術教學為例說明： (參見附件),伍、功能性課程的特色,1、課程組織依生活技能領

4、域，而非學科技能領域（參見附件）2、強調(diào)教學內(nèi)容的實用性3、考慮學生生理年齡及生理年齡4、學習目標要明確而特定5、課程設計包含教學與評量6、課程設計包含詳細的功課表7、重視課外教學—過馬路、搭公車8、重視小組教學9、讓學生與一般人接觸與互動的機會,陸、功能性課程實施步驟,,柒、決定重要教學活動步驟,1、選擇觀察場所(參見附件)2、訪問、觀察並分析食衣住行育樂工作 3、評量學生已具有的能力 4、排列優(yōu)先順序 （a）

5、時時需要的（b）立即有用的（c）最少限制的安置（d）減少他人的依賴5、效度考驗、家長參與,捌、功能性課程教學之實例,－以邱上真功能性數(shù)學教材為例(參見附件),玖、功能性課程之限制,1、在生活情境中進行教學，交通、經(jīng)費以及人力資源之運用與分配不易。2、家長、老師以及社區(qū)機構之人員和校內(nèi)行政人員之協(xié)調(diào)較不易達成。3、課程內(nèi)容相較於傳統(tǒng)的課程本位設計，其教材內(nèi)容容易流於缺乏系統(tǒng)。,拾、結語,1、功能性課程是課程規(guī)劃中的一種，