學(xué)科小課題研究方法

1、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐,廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 何彪2016.5,,主要內(nèi)容,,,教師的課題研究---學(xué)科小課題,學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí),Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔模

2、型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果,學(xué)科教學(xué)知識(shí)（P.L.格羅斯曼作過(guò)解析）成為金字塔頂，是教師資格認(rèn)證和培養(yǎng)向度的核心成分。,教師專業(yè)知識(shí)分析框架,一、成長(zhǎng) = 實(shí)踐 + 反思,學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK),舒爾曼認(rèn)為,所謂 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在面臨特定學(xué)科問(wèn)題時(shí),怎樣針對(duì)學(xué)生的不同興趣 和能力,調(diào)整、組織和呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí),展開有效教學(xué)的知識(shí)。這種知識(shí)是教師在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)性建構(gòu)的,是學(xué)科本體性知識(shí)同教學(xué)條件性知識(shí)相融合的產(chǎn)

3、物,是由學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)在實(shí)際操作過(guò)程中通過(guò)一定的方式轉(zhuǎn)換形成,主要通過(guò)三種方式轉(zhuǎn)化而來(lái):(PCK均來(lái)自于教師的教學(xué)實(shí)踐)一是由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)科主題內(nèi)容的編排和采用有效方式呈現(xiàn)學(xué)科的概念, 教師思考如何將學(xué)科知識(shí)解釋給學(xué)生。二是由一般教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)。比如,教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程知識(shí)運(yùn)用于特定的學(xué)科教學(xué)情境,在這個(gè)過(guò)程 ,一般的普適性教學(xué)知識(shí)經(jīng)特殊化處理而形成PCK三是由學(xué)科知識(shí)與一般教學(xué)知識(shí)一起轉(zhuǎn)化而來(lái),或從原有的

4、學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)而來(lái)。由此可見,無(wú)論是通過(guò)何種方式的轉(zhuǎn)換,,知識(shí)的冰山模型 [美] 知識(shí)在線公司 榮· 楊（Ron Yang）,明確知識(shí)（是什么，為什么）主要是事實(shí)和原理的知識(shí),存于書本， 可編碼（邏輯性） 可傳遞（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果,默會(huì)知識(shí)（怎么想，

5、怎么做）本質(zhì)是的理解力和領(lǐng)悟,存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體化）嵌于實(shí)踐活動(dòng)（情境性） 智慧之根,匈牙利裔英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼PoLang（1956）： “人們所知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)可言說(shuō)的?！?亞太經(jīng)合組織（0ECD）1996年強(qiáng)調(diào)默會(huì)知識(shí)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代重要意義,,,,,教師職業(yè)發(fā)展年齡階段,,,,,,,,,,,,,,,,準(zhǔn)備,入職,適應(yīng),調(diào)整,稱職,超越,成熟,圖中虛線箭頭表示外力作用,,,

6、,,,,,20,25,30,35,40,45,50,60,教師職業(yè)發(fā)展水平,低,高,,,,第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在第二次成長(zhǎng)中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)。第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問(wèn)題的立場(chǎng)方法的重大變化。第一次成長(zhǎng)很多是自然開始的，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)

7、后開始的。第一次成長(zhǎng)所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長(zhǎng)所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。,,1、讀書是二次成長(zhǎng)的必經(jīng)之路；　　2、教學(xué)反思是二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵；　　3、課例研討是二次成長(zhǎng)最有效的途徑；　　4、參加研討會(huì)是走向成熟的重要契機(jī)；　　5、論著是教師專業(yè)生涯的重要臺(tái)階。,教學(xué)反思是第二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵,反思：自己看自己；條件：首先把自己分離為“現(xiàn)實(shí)的自我”和“理想的自我”；前提：建構(gòu)一個(gè)“理想的自我”；操作：

8、用“理想的自我”觀察、判斷和評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)的自我”；　　教學(xué)反思的四個(gè)層次：一普通的：備課，上課，自我評(píng)價(jià)，修改。二更專業(yè)的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對(duì)比，總結(jié)。三較高級(jí)的：教學(xué)診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。四最高級(jí)的：課案庫(kù)建設(shè)。教學(xué)分類－指標(biāo)體系－課案－課案原理說(shuō)明。,不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求,※美國(guó)維恩曼（Wineman）1960—1983從關(guān)于教師學(xué)習(xí)的近百項(xiàng)實(shí)

9、驗(yàn)中歸納得出。,在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段： 初級(jí) 中級(jí) 高級(jí) 規(guī)范化 個(gè)性化 核心化新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué)

10、 （一級(jí)） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作 學(xué)會(huì)研究,,,,,,,教師的學(xué)習(xí)方式,基于問(wèn)題的行動(dòng)研究。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以概括為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)?；谌后w的合作學(xué)習(xí)。教師基于群體的合作學(xué)習(xí)可以概括

11、為三種類型：① 指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)，校內(nèi)專家、教研員、專業(yè)理論工作者的指導(dǎo)；② 交流型的合作學(xué)習(xí)，公開課、教學(xué)成果展示、讀書匯報(bào)課等；③ 研究型的合作學(xué)習(xí)，案例分析、專題討論、課題研究等?；趯?shí)踐的研究學(xué)習(xí)。教師的研究是實(shí)踐的研究，在實(shí)踐中鑒別理論的真?zhèn)危趯?shí)踐中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，在實(shí)踐中形成指導(dǎo)改進(jìn)自身教學(xué)的實(shí)踐智慧和個(gè)人理論。基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思與重構(gòu)。 1989年，心理學(xué)家波斯納將之

12、概括為： 成長(zhǎng) = 實(shí)踐 + 反思基于案例的理解、分析和反思。教師的研究是以案例為載體的實(shí)踐研究，教師擅長(zhǎng)的表達(dá)是運(yùn)用案例的表達(dá)。,庫(kù)柏學(xué)習(xí)循環(huán)圈(Colb’s Learning Cycle),對(duì)體驗(yàn)的反思,真實(shí)的體驗(yàn),上升到理論,,在新的情境中檢驗(yàn)理論,,,,,1.情景學(xué)習(xí):教師培訓(xùn)最適切的理論基石,2.教師即研究者:教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑,,3.基于共同體的對(duì)話:教師研修的基本形式,,第一階段實(shí)踐,,,第二階段反思,

13、,,,,,,“二元”,合作教學(xué)設(shè)計(jì)要求-說(shuō)課-觀察點(diǎn)-助備,二、“二元五次”常態(tài)課校本教研模式,,“一元”,合作教學(xué)及同伴觀課課堂觀察,反思及評(píng)估修正 反思-改進(jìn),修訂后再教及觀課,再反思及成果分享,,,課例研習(xí)最有效。,企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫企業(yè)個(gè)案；工程師最有效的培訓(xùn)是項(xiàng)目實(shí)習(xí)；醫(yī)生最有效的培訓(xùn)是病人會(huì)診；律師最有效的培訓(xùn)是案件調(diào)查；教師最有效的培訓(xùn)是課例研習(xí)。　　上課評(píng)課：上課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師；教師作為上

14、課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)；教師作為評(píng)課者，它的作用是對(duì)課堂技術(shù)的模仿?！　∮^課評(píng)教：觀課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系；教師作為上課者，它的作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題；教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發(fā)?！　∥稣n評(píng)理：析課評(píng)理的焦點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系；教師作為上課者，它的作用是幫助老師領(lǐng)會(huì)到上課的道理；教師作為評(píng)析者，它的作用是實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到“意識(shí)”的飛躍。,課題-設(shè)計(jì)-行動(dòng)-反思

15、-改進(jìn)“二元五次”常態(tài)課校本教研模式,,提煉分享,,共同設(shè)計(jì),,課堂觀察,,反思修訂,,課堂改進(jìn),,核心問(wèn)題,課前會(huì)議,課中觀察,課堂觀察是一種"技術(shù)"。醫(yī)學(xué)界把這樣的觀察分析稱為"臨床視導(dǎo)"，這意味著，醫(yī)生的很多問(wèn)題只有通過(guò)臨床實(shí)踐才能被發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。教師的教學(xué)也是一樣，大多數(shù)教學(xué)問(wèn)題都是鑲嵌于課堂實(shí)際情境的，通過(guò)對(duì)課堂的深人觀察，可以對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的一也現(xiàn)象和行為歸納出量化的數(shù)據(jù)

16、。這些數(shù)據(jù)一方面本身可以作為課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)，另一方面還可以作為二次分析的素材，促使教師進(jìn)行自我反思，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)，獲得發(fā)展。如果說(shuō)原先的聽課評(píng)課類似中醫(yī)，那么課堂觀察則類似西醫(yī)，正如醫(yī)學(xué)上的"中西合璧"一樣，課堂教學(xué)研究也應(yīng)該整合上述兩種評(píng)估方式的優(yōu)勢(shì)。這樣課堂評(píng)價(jià)不僅僅是少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)教師和教研員的"祖?zhèn)髅胤?quot;，而是成為一種教師專業(yè)發(fā)展的工具。如何通過(guò)課堂觀察，在揭示教師實(shí)際教學(xué)行為特征的同時(shí)，

17、進(jìn)行課堂教學(xué)研究，在后續(xù)的行為跟進(jìn)中改變教師的教學(xué)行為。,課中觀察,課中觀察,,,,,,,,,,,,,,,,,,用心靈感悟課堂,關(guān)注課堂細(xì)節(jié),積極主動(dòng)思考,課堂觀察量表（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的維度,時(shí)間 _________ 講課人_________ 評(píng)課人_________ 課題 _________,課堂觀察量表（2）：教師教學(xué)的維度,時(shí)間 _________ 講課人_________ 評(píng)課人_________ 課題 _________,

18、課堂觀察量表（3）課程性質(zhì)的維度,時(shí)間 _________ 講課人_________ 評(píng)課人_________ 課題 _________,課堂觀察量表（4）課堂文化的維度,時(shí)間 _________ 講課人_________ 評(píng)課人_________ 課題 _________,如何讓反思更有價(jià)值?,實(shí)踐中的反思常與實(shí)踐問(wèn)題的解決相聯(lián)系首先，有價(jià)值的反思應(yīng)當(dāng)源于有價(jià)值的問(wèn)題。實(shí)踐中的問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，也是反思的發(fā)動(dòng)機(jī)。其次，有價(jià)值的反思

19、，也必須有行動(dòng)的跟進(jìn)。反思源于問(wèn)題，指向于問(wèn)題的解決或行動(dòng)的改善，本質(zhì)上是行動(dòng)研究的一種方式。第三，有價(jià)值的反思必須依賴于同伴的合作。,以"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題"為活動(dòng)流程,整個(gè)活動(dòng)更像是一種"診斷"過(guò)程。"診斷"的思想來(lái)自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。一個(gè)完整的診斷包括以下環(huán)節(jié):病人敘述病情一一醫(yī)生利用各種必要手段對(duì)病人進(jìn)行檢查，得出結(jié)論一一醫(yī)生開出治療處方一一病人吃藥或接受其他治療手段。如果病

20、人接受治療后恢復(fù)健康，這一診斷行為就結(jié)束了;如果沒(méi)有恢復(fù)或出現(xiàn)了其他情況，則再繼續(xù)另一個(gè)完整的診斷行為;如果一個(gè)醫(yī)生無(wú)法完成治療行為或需要專業(yè)幫助時(shí)，則需要其他醫(yī)生一起"集體診斷"即會(huì)診。校本研修的"診斷"過(guò)程與醫(yī)學(xué)上的診斷治療略有不同:①醫(yī)學(xué)上病人和醫(yī)生的角色基本上不互換的(除非醫(yī)生自己生病)，但在教研中"醫(yī)生"和"病人"的角色是不斷互換的;②醫(yī)學(xué)上的病

21、人與醫(yī)生大多數(shù)是一對(duì)一的，但在教研中卻是"一對(duì)多"的，當(dāng)一位教師敘述或呈現(xiàn)"病情"時(shí)，其他教師都充當(dāng)了"醫(yī)生"的角色;③醫(yī)學(xué)上，病人對(duì)醫(yī)生的處方基本上以"遵守"為主，但教師會(huì)對(duì)其他教師所提供的"處方"作出選擇。研修也始終圍繞"問(wèn)題及問(wèn)題的解決"進(jìn)而"改進(jìn)教師實(shí)踐"展開診斷過(guò)程。這樣一個(gè)過(guò)程，既是校

22、本研修的行動(dòng)過(guò)程，也是教師自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是實(shí)踐行為的改善過(guò)程。衡量校本研修成效的指標(biāo)是教師在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決了實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)了自身實(shí)踐行為的改善。,組織為保障--新型教師發(fā)展共同體,學(xué)習(xí)共同體理論,在美國(guó)教育管理學(xué)家托馬斯· J ·薩喬萬(wàn)尼看來(lái)，“共同體是由于自然的意愿而結(jié)合的 .并對(duì)一套共享的理念和理想負(fù)有義務(wù)的個(gè)人的集合體” 。教師專業(yè)共同體是通過(guò)教師自愿地參與課題研討與相關(guān)的教研組活動(dòng)句來(lái)研究和探討

23、培育有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的優(yōu)良土壤的一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)共同 體。它是建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)之上，以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐 為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式 , 在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下 .在團(tuán)體情景中通過(guò)相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。,教師專業(yè)知識(shí)共享,教師專業(yè)知識(shí)共享是 指學(xué)校組織中個(gè)人的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(含顯性的和隱性的知識(shí))通過(guò)各種溝 通與交流方式,在具體解決教育教學(xué)問(wèn)題中,為組織中其他人員所共同分享,進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐R(shí)財(cái)富

24、的過(guò)程。知識(shí)共享不是簡(jiǎn)單的知識(shí)擴(kuò)散和 交換,其目的在于通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新,擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值并產(chǎn)生應(yīng) 有的知識(shí)效應(yīng),達(dá)到知識(shí)不斷增值的目的。我們認(rèn)為,在學(xué)校知識(shí)管理的 基本環(huán)節(jié)中,知識(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘?yàn)橹R(shí)共享提供了可用資源,知識(shí)的整合與 積淀又是共享之后跟進(jìn)的知識(shí)提升和創(chuàng)新,最終成為學(xué)校組織的共同財(cái)富。,教師專業(yè)知識(shí)共享,教師專業(yè)知識(shí)共享主要涉及三個(gè)基本要素:第一是知識(shí) 共享主體.可以分為教師個(gè)體、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、學(xué)校組織三個(gè)層次;第二是

25、知識(shí) 共享對(duì)象,包括顯性與隱性知識(shí),知識(shí)的存在狀態(tài)不同,采取的傳播轉(zhuǎn)換 方式也不同,難度差異也很大;第三是知識(shí)共享手段,如組織手段、文化手 段、制度安排等。學(xué)科教學(xué)知識(shí)資源一旦形成便可以重 復(fù)使用,不會(huì)因?yàn)楸皇褂枚摹?學(xué)科教研組,教研組 , 全稱為教學(xué)研究組 ( Teaching and research Section) , 是學(xué)校按學(xué)科劃分的研究教學(xué)問(wèn)題的基層教育組織，是教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體 , 學(xué)習(xí)共同體 (Learni

26、ng Community),.亦稱學(xué)習(xí)者共同體 (Community of Learners), 是一個(gè)由教師、學(xué)生、管理人員及其他人員形成的組織 , 在學(xué)習(xí)共同體中 , 成員有清晰 的奮斗目標(biāo) , 可以進(jìn)行面對(duì)面溝通與互動(dòng)。顧冷沅先生從教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校實(shí)踐的角度指出 , 教研組是 " 學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體 "。,學(xué)科教研組的功能,教研組本質(zhì)是一個(gè)學(xué)術(shù)性組織 , 是由相同或相近學(xué)科教師組成 , 以研究、探討和解決教

27、育教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的基層組織 ， 同時(shí) 又承擔(dān)了一定的行政管理功能 ; 在現(xiàn)代教育理論體系中 , 教研組又是一個(gè) 學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體。因此 , 教研組具有研究、指導(dǎo)、培養(yǎng)、管理和服務(wù)等功能。,學(xué)科教研組的功能,研究功能" 研究教學(xué)問(wèn)題 " ----最根本功能。 教研組工作的重點(diǎn) , 就是組織教師針對(duì)教 育教學(xué)中存在的某一問(wèn)題展開討論與交流 , 同時(shí)組織教師研究三類背景 知識(shí) : 研究學(xué)科知識(shí) , 知道

28、 " 教什么 ”，研究 " 課程教學(xué) ", 明確 " 怎么教 "; 研 究學(xué)習(xí)心理 , 知曉學(xué)生 " 怎么學(xué) " 。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究與分析 , 得出解 決問(wèn)題的結(jié)論 , 并匯聚到教學(xué)執(zhí)行 , 最終提升教學(xué)實(shí)效。在分析問(wèn)題、解 決問(wèn)題的過(guò)程中 , 激發(fā)了教師的專業(yè)發(fā)展興趣和激情 , 拓展了教師的教學(xué) 思路 , 同時(shí) , 教研組的地位與重要性亦得到充分體現(xiàn)。課題研究

29、成為教研組工作的新動(dòng)向 , 出現(xiàn)了教研組 " 教研 活動(dòng)課題化 " 傾向。教研組成了組織教師完成學(xué)校課題研究任務(wù)的單位 .在一定程度上發(fā)揮著 " 課題組 " 的功能 , 即尋找有價(jià)值的課題并在實(shí) 踐中創(chuàng)新發(fā)展。,學(xué)科教研組的功能,指導(dǎo)功能教研組的指導(dǎo)功能突出體現(xiàn)在集體研課各環(huán)節(jié)，如制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教法分析等活動(dòng)之中教研組通過(guò)集體研課，可以指導(dǎo)教師如何研課

30、, 尤其對(duì)教學(xué)中 存在的問(wèn)題共同研討并及時(shí)予以解決 .讓教師切實(shí)得到教研組的指導(dǎo)和幫助培養(yǎng)功能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是教研組的主要功能之一，教研組是學(xué)科教師 成長(zhǎng)的搖籃與土壤。為他們提供展示自我空間與成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。因?yàn)閷?duì)于職后階段的教師來(lái)說(shuō) , 其專業(yè)發(fā)展更多受到來(lái)自教師生活環(huán)境 .包括學(xué)生、教師群體、校園文化氛圍等因素影響 , 教師是在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，作為學(xué)校教學(xué)研討基層組織的教研組，是同學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交

31、流研討的最基本場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵情境。如果說(shuō)教務(wù)處承擔(dān)了新教師的管理工作 .那么教研組則承擔(dān)了新教師在職培養(yǎng)的專業(yè)責(zé)任。,學(xué)科教研組的功能,指導(dǎo)功能教研組的指導(dǎo)功能突出體現(xiàn)在集體研課各環(huán)節(jié)，如制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教法分析等活動(dòng)之中教研組通過(guò)集體研課，可以指導(dǎo)教師如何研課 , 尤其對(duì)教學(xué)中 存在的問(wèn)題共同研討并及時(shí)予以解決 .讓教師切實(shí)得到教研組的指導(dǎo)和幫助培養(yǎng)功能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是教研組的主要功

32、能之一，教研組是學(xué)科教師 成長(zhǎng)的搖籃與土壤。為他們提供展示自我空間與成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。因?yàn)閷?duì)于職后階段的教師來(lái)說(shuō) , 其專業(yè)發(fā)展更多受到來(lái)自教師生活環(huán)境 .包括學(xué)生、教師群體、校園文化氛圍等因素影響 , 教師是在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，作為學(xué)校教學(xué)研討基層組織的教研組，是同學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流研討的最基本場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵情境。如果說(shuō)教務(wù)處承擔(dān)了新教師的管理工作 .那么教研組則承擔(dān)了新教師在職培養(yǎng)的專業(yè)責(zé)任。,學(xué)習(xí)

33、型教研組----教師學(xué)習(xí)共同體,教師學(xué)習(xí)共 同體是典型的合作文化中的學(xué)習(xí)型組織 .它要求共同體成員有改進(jìn)教師 教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景 .成員之間為實(shí)現(xiàn)共同目的而相互支持和合 作 .在合作中對(duì)改進(jìn)教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思性的專業(yè)探究 , 如同伴 之間合作進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì) .相互聽課 .交流新的觀點(diǎn)和信息 , 解 決教學(xué)中的問(wèn)題 .以更好地改進(jìn)教學(xué)等。 可以說(shuō) .教師共同體真正做到了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)。從組織

34、管理角度來(lái)看 .教研組作為一個(gè)管理組織 .具有專業(yè)學(xué)習(xí)共同 體的性質(zhì) , 這是教研組建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一；從學(xué)科知識(shí)角度來(lái)看 , 教研組帶領(lǐng)下的學(xué)科教師必須具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)理論 .這是教研組建設(shè)的 理論基礎(chǔ)之二 ；從教育學(xué)角度來(lái)看 .教研組研究的對(duì)象必須立足于整個(gè)教 育學(xué)的背景和范圍之內(nèi) .因此必然要以專業(yè)的教育學(xué)知識(shí)作為指導(dǎo) , 這是 教研組建設(shè)的理論基礎(chǔ)之三。,年級(jí)備課組功能,備課組的主要功能是組織同一學(xué)科的教師對(duì)某一學(xué)科課程的教學(xué)

35、進(jìn)行集體備課與合作研討 .它更多地側(cè)重于研討本學(xué)科課程教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題 , 因此相對(duì)來(lái)說(shuō)能更有效地發(fā)揮教學(xué)研討對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意義。 在集體備課中教師必經(jīng)的基本程序是 : 個(gè)人初備---集體研討--修正教案--重點(diǎn)跟蹤--課后交流。 在這一過(guò)程中 , 教師通過(guò)集體備課標(biāo)、 備進(jìn)度、備重點(diǎn)難點(diǎn)、備教法、備學(xué)情、備校本教學(xué)案等活動(dòng) , 統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng) 一進(jìn)度、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一訓(xùn)練 .保證集體備課的質(zhì)量和深度。,協(xié)助學(xué)校做好管理工作；管理、協(xié)

36、調(diào)年級(jí)內(nèi)各班級(jí)事務(wù)，保證學(xué)生的教學(xué)能正常進(jìn)行。,負(fù)責(zé)同一學(xué)科老師的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)等，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。,年級(jí)組,,01,,備課組,,02,,教研組,,負(fù)責(zé)同一年級(jí)同一學(xué)科老師的教學(xué)工作，保證各學(xué)科老師能按課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù),,03,理順年級(jí)組教研組備課組三者關(guān)系,理順年級(jí)組教研組備課組三者關(guān)系,,最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實(shí)成長(zhǎng)，通過(guò)教師的發(fā)展進(jìn)步促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步，從而使學(xué)校的整體水平得到全面提升,

37、學(xué)科教研組建設(shè)的核心 ——文化建設(shè),研究主題和形式的針對(duì)性 活動(dòng)過(guò)程的可參與性 解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性 研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性 關(guān)注過(guò)程的生成性 理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性,有效教研活動(dòng)的觀察視角,包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個(gè)人空間、無(wú)線增值服務(wù)等形式在內(nèi)的網(wǎng)上交流空間，同一主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)集中了具有共同興

38、趣的訪問(wèn)者.,網(wǎng)絡(luò)社區(qū),在現(xiàn)代社會(huì)學(xué)中，社區(qū)是指地區(qū)性的生活共同體。構(gòu)成一個(gè)社區(qū)，應(yīng)包括以下5個(gè)基本要素：一定范圍的地域空間、一定規(guī)模的社區(qū)設(shè)施、一定數(shù)量的社區(qū)人口、一定類型的社區(qū)活動(dòng)、一定特征的社區(qū)文化。,網(wǎng)絡(luò)社區(qū),,,在線培訓(xùn),,翻轉(zhuǎn)教堂的學(xué)習(xí)序列…,參與實(shí)驗(yàn)的中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到明顯提升,◆備課中的問(wèn)題◆觀課中的問(wèn)題◆研課中的問(wèn)題 ◆……,年級(jí)備課組,學(xué)科教研組,,,,,,,,,,,,源于教學(xué)中的問(wèn)題,,參與,參與,,

39、◆個(gè)人主題◆科組主題◆校本研訓(xùn)主題◆……,小課題的開展,,問(wèn)題引導(dǎo)研究,,三、教學(xué)問(wèn)題的深度研究—學(xué)科小課題,,,參與,教師個(gè)人,網(wǎng)絡(luò)社區(qū),,來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題,來(lái)自課程教材問(wèn)題,來(lái)自教法的問(wèn)題,1,來(lái)自教學(xué)技術(shù)問(wèn)題,學(xué)科小課題來(lái)源——聚焦課堂,,,,2.來(lái)自課程教材的問(wèn)題,如何按照國(guó)家課程改革的綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排學(xué)校課程；如何開發(fā)課程資源；如何根據(jù)教材的內(nèi)容制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃；如何做好新老教材的過(guò)

40、渡；如何注意年級(jí)段教學(xué)之間的銜接等。,,學(xué)科小課題來(lái)源,,,3.來(lái)自教法的問(wèn)題,哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)采用講授法效果會(huì)更好；哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)采用啟發(fā)式比較好；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性；如何組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)；如何將研究性學(xué)習(xí)引入課內(nèi)外教學(xué)之中；如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校生活；如何在課學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生的交互式發(fā)展等等,,小課題最為豐富的部分,,學(xué)科小課題要關(guān)注的前沿問(wèn)題,學(xué)科小課題—作業(yè)布置,①結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)

41、意圖； ②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； ③梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)； ④思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè),學(xué)科小課題—作業(yè)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)批改,①結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖； ②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； ③梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)； ④思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè),學(xué)科小課題 案例,小課題方案課堂提問(wèn)藝術(shù)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）教學(xué)案例小課題指南（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）成果表達(dá),小課題研究的常規(guī)方式,,,,,,,,,趨向性研究

42、多人一題,持續(xù)性研究一人多題,縱向式研究一題深做,體驗(yàn)式研究?jī)H此一題,,,聚焦課堂 關(guān)注課堂教學(xué)研究的技術(shù)與方法,關(guān)注教與學(xué)的全 過(guò) 程,教師 學(xué)生 備課 預(yù)習(xí) 課堂教學(xué) 作業(yè) 指導(dǎo) 復(fù)習(xí) 評(píng)價(jià),四、學(xué)校校本研修管理,觸及學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的課堂變革,理 理 管 管理 規(guī) 展管 常 發(fā)程

43、學(xué) 業(yè)課 教 專教學(xué)管理指南,再聚焦課堂 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制,課堂學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo),,,課堂觀察 課例 技術(shù) 研究,校本研修管理策略,科組合作,,指導(dǎo)引領(lǐng),,制度保障,,成果分享,,個(gè)體反思,,場(chǎng)（最大能量）（最大合力）（人文情懷）,研修文化----場(chǎng),,,二元五次常態(tài)課例研究課前會(huì)議：集體備課課堂觀察：學(xué)教情況課后反思：效果評(píng)估課堂改進(jìn)：修正調(diào)整課例形

44、成：完善小結(jié),課堂 點(diǎn),小課題 線,合作社面,研修文化場(chǎng),,,年級(jí)備課組、學(xué)科教育組作為最基本的研究團(tuán)隊(duì)，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)作為最重要的資源,構(gòu)建有助于教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的優(yōu)良土壤的一種專業(yè)性的學(xué)習(xí)共同體。,,,研究主題：學(xué)科小課題研究主體：個(gè)人與科組研究時(shí)限：短期,,,小結(jié)：,,專業(yè)領(lǐng)動(dòng)（教研員到校）同伴互動(dòng)（備課組、教研組骨干跳動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)分銀行,小結(jié),教師研修的本質(zhì)就是，走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，圍繞真實(shí)情境中的主題、問(wèn)題構(gòu)建一個(gè)研修