學科小課題研究方法

1、以問題為導向的教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐,廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 何彪2016.5,,主要內(nèi)容,,,教師的課題研究---學科小課題,學科基礎知識①學科知識②一般教學知識③課程知識④學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）⑤學習者及其特點的知識⑥教育情境知識⑦關于教育的目標、目的和價值以及 它們的哲學和歷史背景的知識,Veal 和Makinster 建構了一個金字塔模

2、型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結果,學科教學知識（P.L.格羅斯曼作過解析）成為金字塔頂，是教師資格認證和培養(yǎng)向度的核心成分。,教師專業(yè)知識分析框架,一、成長 = 實踐 + 反思,學科教學知識(PCK),舒爾曼認為,所謂 學科教學知識是教師在面臨特定學科問題時,怎樣針對學生的不同興趣 和能力,調(diào)整、組織和呈現(xiàn)學科知識,展開有效教學的知識。這種知識是教師在具體的學科教學實踐中動態(tài)性建構的,是學科本體性知識同教學條件性知識相融合的產(chǎn)

3、物,是由學科知識和教學知識在實際操作過程中通過一定的方式轉(zhuǎn)換形成,主要通過三種方式轉(zhuǎn)化而來:(PCK均來自于教師的教學實踐)一是由學科知識轉(zhuǎn)化而來。通過對學科主題內(nèi)容的編排和采用有效方式呈現(xiàn)學科的概念, 教師思考如何將學科知識解釋給學生。二是由一般教學知識轉(zhuǎn)化而來。比如,教師把學生的學習過程知識運用于特定的學科教學情境,在這個過程 ,一般的普適性教學知識經(jīng)特殊化處理而形成PCK三是由學科知識與一般教學知識一起轉(zhuǎn)化而來,或從原有的

4、學科教學知識建構而來。由此可見,無論是通過何種方式的轉(zhuǎn)換,,知識的冰山模型 [美] 知識在線公司 榮· 楊（Ron Yang）,明確知識（是什么，為什么）主要是事實和原理的知識,存于書本， 可編碼（邏輯性） 可傳遞（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果,默會知識（怎么想，

5、怎么做）本質(zhì)是的理解力和領悟,存在于個人經(jīng)驗（個體化）嵌于實踐活動（情境性） 智慧之根,匈牙利裔英國哲學家波蘭尼PoLang（1956）： “人們所知道的遠遠勝過可言說的?！?亞太經(jīng)合組織（0ECD）1996年強調(diào)默會知識在新經(jīng)濟時代重要意義,,,,,教師職業(yè)發(fā)展年齡階段,,,,,,,,,,,,,,,,準備,入職,適應,調(diào)整,稱職,超越,成熟,圖中虛線箭頭表示外力作用,,,

6、,,,,,20,25,30,35,40,45,50,60,教師職業(yè)發(fā)展水平,低,高,,,,第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，教師反思自己的教育教學行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。第一次成長主要靠經(jīng)驗的積累；第二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗。第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。第一次成長很多是自然開始的，第二次成長則有很多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強力推動

7、后開始的。第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長所依靠的外部支持則主要是專家的指導。,,1、讀書是二次成長的必經(jīng)之路；　　2、教學反思是二次成長的關鍵；　　3、課例研討是二次成長最有效的途徑；　　4、參加研討會是走向成熟的重要契機；　　5、論著是教師專業(yè)生涯的重要臺階。,教學反思是第二次成長的關鍵,反思：自己看自己；條件：首先把自己分離為“現(xiàn)實的自我”和“理想的自我”；前提：建構一個“理想的自我”；操作：

8、用“理想的自我”觀察、判斷和評價“現(xiàn)實的自我”；　　教學反思的四個層次：一普通的：備課，上課，自我評價，修改。二更專業(yè)的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結。三較高級的：教學診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。四最高級的：課案庫建設。教學分類－指標體系－課案－課案原理說明。,不同發(fā)展階段教師課堂關注與學習需求,※美國維恩曼（Wineman）1960—1983從關于教師學習的近百項實

9、驗中歸納得出。,在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化 個性化 核心化新教師 合格教師 骨干教師 學科帶頭人 勝任教學 原創(chuàng)教學 發(fā)展教學

10、 （一級） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關注教法 關注教材 關注學科 學會操作 學會創(chuàng)作 學會研究,,,,,,,教師的學習方式,基于問題的行動研究。教師的行動學習，可以概括為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習?；谌后w的合作學習。教師基于群體的合作學習可以概括

11、為三種類型：① 指導型的合作學習，校內(nèi)專家、教研員、專業(yè)理論工作者的指導；② 交流型的合作學習，公開課、教學成果展示、讀書匯報課等；③ 研究型的合作學習，案例分析、專題討論、課題研究等?；趯嵺`的研究學習。教師的研究是實踐的研究，在實踐中鑒別理論的真?zhèn)?，在實踐中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，在實踐中形成指導改進自身教學的實踐智慧和個人理論。基于經(jīng)驗的反思學習。教師的學習不是從理論出發(fā)的，而是從經(jīng)驗出發(fā)的反思與重構。 1989年，心理學家波斯納將之

12、概括為： 成長 = 實踐 + 反思基于案例的理解、分析和反思。教師的研究是以案例為載體的實踐研究，教師擅長的表達是運用案例的表達。,庫柏學習循環(huán)圈(Colb’s Learning Cycle),對體驗的反思,真實的體驗,上升到理論,,在新的情境中檢驗理論,,,,,1.情景學習:教師培訓最適切的理論基石,2.教師即研究者:教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑,,3.基于共同體的對話:教師研修的基本形式,,第一階段實踐,,,第二階段反思,

13、,,,,,,“二元”,合作教學設計要求-說課-觀察點-助備,二、“二元五次”常態(tài)課校本教研模式,,“一元”,合作教學及同伴觀課課堂觀察,反思及評估修正 反思-改進,修訂后再教及觀課,再反思及成果分享,,,課例研習最有效。,企業(yè)管理者最有效的培訓是撰寫企業(yè)個案；工程師最有效的培訓是項目實習；醫(yī)生最有效的培訓是病人會診；律師最有效的培訓是案件調(diào)查；教師最有效的培訓是課例研習?！　∩险n評課：上課評課的焦點在教師；教師作為上

14、課者，它的作用是磨煉上課的技術；教師作為評課者，它的作用是對課堂技術的模仿?！　∮^課評教：觀課評課的焦點在教師、學生、教材之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題；教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發(fā)?！　∥稣n評理：析課評理的焦點在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助老師領會到上課的道理；教師作為評析者，它的作用是實現(xiàn)從經(jīng)驗到“意識”的飛躍。,課題-設計-行動-反思

15、-改進“二元五次”常態(tài)課校本教研模式,,提煉分享,,共同設計,,課堂觀察,,反思修訂,,課堂改進,,核心問題,課前會議,課中觀察,課堂觀察是一種"技術"。醫(yī)學界把這樣的觀察分析稱為"臨床視導"，這意味著，醫(yī)生的很多問題只有通過臨床實踐才能被發(fā)現(xiàn)和改進。教師的教學也是一樣，大多數(shù)教學問題都是鑲嵌于課堂實際情境的，通過對課堂的深人觀察，可以對課堂教學過程中的一也現(xiàn)象和行為歸納出量化的數(shù)據(jù)

16、。這些數(shù)據(jù)一方面本身可以作為課堂評價的指標，另一方面還可以作為二次分析的素材，促使教師進行自我反思，進而進行改進，獲得發(fā)展。如果說原先的聽課評課類似中醫(yī)，那么課堂觀察則類似西醫(yī)，正如醫(yī)學上的"中西合璧"一樣，課堂教學研究也應該整合上述兩種評估方式的優(yōu)勢。這樣課堂評價不僅僅是少數(shù)有經(jīng)驗教師和教研員的"祖?zhèn)髅胤?quot;，而是成為一種教師專業(yè)發(fā)展的工具。如何通過課堂觀察，在揭示教師實際教學行為特征的同時，

17、進行課堂教學研究，在后續(xù)的行為跟進中改變教師的教學行為。,課中觀察,課中觀察,,,,,,,,,,,,,,,,,,用心靈感悟課堂,關注課堂細節(jié),積極主動思考,課堂觀察量表（1）學生學習的維度,時間 _________ 講課人_________ 評課人_________ 課題 _________,課堂觀察量表（2）：教師教學的維度,時間 _________ 講課人_________ 評課人_________ 課題 _________,

18、課堂觀察量表（3）課程性質(zhì)的維度,時間 _________ 講課人_________ 評課人_________ 課題 _________,課堂觀察量表（4）課堂文化的維度,時間 _________ 講課人_________ 評課人_________ 課題 _________,如何讓反思更有價值?,實踐中的反思常與實踐問題的解決相聯(lián)系首先，有價值的反思應當源于有價值的問題。實踐中的問題是反思的起點，也是反思的發(fā)動機。其次，有價值的反思

19、，也必須有行動的跟進。反思源于問題，指向于問題的解決或行動的改善，本質(zhì)上是行動研究的一種方式。第三，有價值的反思必須依賴于同伴的合作。,以"發(fā)現(xiàn)問題到解決問題"為活動流程,整個活動更像是一種"診斷"過程。"診斷"的思想來自醫(yī)學領域。一個完整的診斷包括以下環(huán)節(jié):病人敘述病情一一醫(yī)生利用各種必要手段對病人進行檢查，得出結論一一醫(yī)生開出治療處方一一病人吃藥或接受其他治療手段。如果病

20、人接受治療后恢復健康，這一診斷行為就結束了;如果沒有恢復或出現(xiàn)了其他情況，則再繼續(xù)另一個完整的診斷行為;如果一個醫(yī)生無法完成治療行為或需要專業(yè)幫助時，則需要其他醫(yī)生一起"集體診斷"即會診。校本研修的"診斷"過程與醫(yī)學上的診斷治療略有不同:①醫(yī)學上病人和醫(yī)生的角色基本上不互換的(除非醫(yī)生自己生病)，但在教研中"醫(yī)生"和"病人"的角色是不斷互換的;②醫(yī)學上的病

21、人與醫(yī)生大多數(shù)是一對一的，但在教研中卻是"一對多"的，當一位教師敘述或呈現(xiàn)"病情"時，其他教師都充當了"醫(yī)生"的角色;③醫(yī)學上，病人對醫(yī)生的處方基本上以"遵守"為主，但教師會對其他教師所提供的"處方"作出選擇。研修也始終圍繞"問題及問題的解決"進而"改進教師實踐"展開診斷過程。這樣一個過程，既是校

22、本研修的行動過程，也是教師自主學習的過程，更是實踐行為的改善過程。衡量校本研修成效的指標是教師在教研活動中發(fā)現(xiàn)和解決了實踐問題，促進了自身實踐行為的改善。,組織為保障--新型教師發(fā)展共同體,學習共同體理論,在美國教育管理學家托馬斯· J ·薩喬萬尼看來，“共同體是由于自然的意愿而結合的 .并對一套共享的理念和理想負有義務的個人的集合體” 。教師專業(yè)共同體是通過教師自愿地參與課題研討與相關的教研組活動句來研究和探討

23、培育有助于學生學習和成長的優(yōu)良土壤的一種專業(yè)性的學習共同 體。它是建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎之上，以學校為基地，以教育實踐 為載體，以共同學習、研討為形式 , 在教研組長的帶領之下 .在團體情景中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織。,教師專業(yè)知識共享,教師專業(yè)知識共享是 指學校組織中個人的學科教學知識(含顯性的和隱性的知識)通過各種溝 通與交流方式,在具體解決教育教學問題中,為組織中其他人員所共同分享,進而轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐R財富

24、的過程。知識共享不是簡單的知識擴散和 交換,其目的在于通過知識的運用和創(chuàng)新,擴大知識的利用價值并產(chǎn)生應 有的知識效應,達到知識不斷增值的目的。我們認為,在學校知識管理的 基本環(huán)節(jié)中,知識發(fā)現(xiàn)和挖掘為知識共享提供了可用資源,知識的整合與 積淀又是共享之后跟進的知識提升和創(chuàng)新,最終成為學校組織的共同財富。,教師專業(yè)知識共享,教師專業(yè)知識共享主要涉及三個基本要素:第一是知識 共享主體.可以分為教師個體、項目團隊、學校組織三個層次;第二是

25、知識 共享對象,包括顯性與隱性知識,知識的存在狀態(tài)不同,采取的傳播轉(zhuǎn)換 方式也不同,難度差異也很大;第三是知識共享手段,如組織手段、文化手 段、制度安排等。學科教學知識資源一旦形成便可以重 復使用,不會因為被使用而消耗。,學科教研組,教研組 , 全稱為教學研究組 ( Teaching and research Section) , 是學校按學科劃分的研究教學問題的基層教育組織，是教師專業(yè)發(fā)展的學習共同體 , 學習共同體 (Learni

26、ng Community),.亦稱學習者共同體 (Community of Learners), 是一個由教師、學生、管理人員及其他人員形成的組織 , 在學習共同體中 , 成員有清晰 的奮斗目標 , 可以進行面對面溝通與互動。顧冷沅先生從教師專業(yè)發(fā)展與學校實踐的角度指出 , 教研組是 " 學習型的實踐共同體 "。,學科教研組的功能,教研組本質(zhì)是一個學術性組織 , 是由相同或相近學科教師組成 , 以研究、探討和解決教

27、育教學中產(chǎn)生的實際問題為主要任務的基層組織 ， 同時 又承擔了一定的行政管理功能 ; 在現(xiàn)代教育理論體系中 , 教研組又是一個 學習型的實踐共同體。因此 , 教研組具有研究、指導、培養(yǎng)、管理和服務等功能。,學科教研組的功能,研究功能" 研究教學問題 " ----最根本功能。 教研組工作的重點 , 就是組織教師針對教 育教學中存在的某一問題展開討論與交流 , 同時組織教師研究三類背景 知識 : 研究學科知識 , 知道

28、 " 教什么 ”，研究 " 課程教學 ", 明確 " 怎么教 "; 研 究學習心理 , 知曉學生 " 怎么學 " 。通過對這些問題的研究與分析 , 得出解 決問題的結論 , 并匯聚到教學執(zhí)行 , 最終提升教學實效。在分析問題、解 決問題的過程中 , 激發(fā)了教師的專業(yè)發(fā)展興趣和激情 , 拓展了教師的教學 思路 , 同時 , 教研組的地位與重要性亦得到充分體現(xiàn)。課題研究

29、成為教研組工作的新動向 , 出現(xiàn)了教研組 " 教研 活動課題化 " 傾向。教研組成了組織教師完成學校課題研究任務的單位 .在一定程度上發(fā)揮著 " 課題組 " 的功能 , 即尋找有價值的課題并在實 踐中創(chuàng)新發(fā)展。,學科教研組的功能,指導功能教研組的指導功能突出體現(xiàn)在集體研課各環(huán)節(jié)，如制訂教學進度計劃，進行學情分析、學習內(nèi)容分析、教法分析等活動之中教研組通過集體研課，可以指導教師如何研課

30、, 尤其對教學中 存在的問題共同研討并及時予以解決 .讓教師切實得到教研組的指導和幫助培養(yǎng)功能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是教研組的主要功能之一，教研組是學科教師 成長的搖籃與土壤。為他們提供展示自我空間與成長發(fā)展的平臺。因為對于職后階段的教師來說 , 其專業(yè)發(fā)展更多受到來自教師生活環(huán)境 .包括學生、教師群體、校園文化氛圍等因素影響 , 教師是在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，作為學校教學研討基層組織的教研組，是同學科教師進行教學交

31、流研討的最基本場所，也是教師成長的關鍵情境。如果說教務處承擔了新教師的管理工作 .那么教研組則承擔了新教師在職培養(yǎng)的專業(yè)責任。,學科教研組的功能,指導功能教研組的指導功能突出體現(xiàn)在集體研課各環(huán)節(jié)，如制訂教學進度計劃，進行學情分析、學習內(nèi)容分析、教法分析等活動之中教研組通過集體研課，可以指導教師如何研課 , 尤其對教學中 存在的問題共同研討并及時予以解決 .讓教師切實得到教研組的指導和幫助培養(yǎng)功能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是教研組的主要功

32、能之一，教研組是學科教師 成長的搖籃與土壤。為他們提供展示自我空間與成長發(fā)展的平臺。因為對于職后階段的教師來說 , 其專業(yè)發(fā)展更多受到來自教師生活環(huán)境 .包括學生、教師群體、校園文化氛圍等因素影響 , 教師是在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，作為學校教學研討基層組織的教研組，是同學科教師進行教學交流研討的最基本場所，也是教師成長的關鍵情境。如果說教務處承擔了新教師的管理工作 .那么教研組則承擔了新教師在職培養(yǎng)的專業(yè)責任。,學習

33、型教研組----教師學習共同體,教師學習共 同體是典型的合作文化中的學習型組織 .它要求共同體成員有改進教師 教學和學生學習的共同愿景 .成員之間為實現(xiàn)共同目的而相互支持和合 作 .在合作中對改進教學和自身學習不斷進行反思性的專業(yè)探究 , 如同伴 之間合作進行課程開發(fā)和教學設計 .相互聽課 .交流新的觀點和信息 , 解 決教學中的問題 .以更好地改進教學等。 可以說 .教師共同體真正做到了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領和持續(xù)學習。從組織

34、管理角度來看 .教研組作為一個管理組織 .具有專業(yè)學習共同 體的性質(zhì) , 這是教研組建設的理論基礎之一；從學科知識角度來看 , 教研組帶領下的學科教師必須具備扎實的學科知識理論 .這是教研組建設的 理論基礎之二 ；從教育學角度來看 .教研組研究的對象必須立足于整個教 育學的背景和范圍之內(nèi) .因此必然要以專業(yè)的教育學知識作為指導 , 這是 教研組建設的理論基礎之三。,年級備課組功能,備課組的主要功能是組織同一學科的教師對某一學科課程的教學

35、進行集體備課與合作研討 .它更多地側重于研討本學科課程教學中的實際問題 , 因此相對來說能更有效地發(fā)揮教學研討對學科教學的指導意義。 在集體備課中教師必經(jīng)的基本程序是 : 個人初備---集體研討--修正教案--重點跟蹤--課后交流。 在這一過程中 , 教師通過集體備課標、 備進度、備重點難點、備教法、備學情、備校本教學案等活動 , 統(tǒng)一目標、統(tǒng) 一進度、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一訓練 .保證集體備課的質(zhì)量和深度。,協(xié)助學校做好管理工作；管理、協(xié)

36、調(diào)年級內(nèi)各班級事務，保證學生的教學能正常進行。,負責同一學科老師的學習、研究、培訓等，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。,年級組,,01,,備課組,,02,,教研組,,負責同一年級同一學科老師的教學工作，保證各學科老師能按課程計劃與課程標準完成教學任務,,03,理順年級組教研組備課組三者關系,理順年級組教研組備課組三者關系,,最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和生命的真實成長，通過教師的發(fā)展進步促進學生更好地發(fā)展進步，從而使學校的整體水平得到全面提升,

37、學科教研組建設的核心 ——文化建設,研究主題和形式的針對性 活動過程的可參與性 解決實際問題的建設性 研究主題的連續(xù)性與漸進性 關注過程的生成性 理論結合實踐的指導性,有效教研活動的觀察視角,包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個人空間、無線增值服務等形式在內(nèi)的網(wǎng)上交流空間，同一主題的網(wǎng)絡社區(qū)集中了具有共同興

38、趣的訪問者.,網(wǎng)絡社區(qū),在現(xiàn)代社會學中，社區(qū)是指地區(qū)性的生活共同體。構成一個社區(qū)，應包括以下5個基本要素：一定范圍的地域空間、一定規(guī)模的社區(qū)設施、一定數(shù)量的社區(qū)人口、一定類型的社區(qū)活動、一定特征的社區(qū)文化。,網(wǎng)絡社區(qū),,,在線培訓,,翻轉(zhuǎn)教堂的學習序列…,參與實驗的中學學生的數(shù)學成績得到明顯提升,◆備課中的問題◆觀課中的問題◆研課中的問題 ◆……,年級備課組,學科教研組,,,,,,,,,,,,源于教學中的問題,,參與,參與,,

39、◆個人主題◆科組主題◆校本研訓主題◆……,小課題的開展,,問題引導研究,,三、教學問題的深度研究—學科小課題,,,參與,教師個人,網(wǎng)絡社區(qū),,來自學生的問題,來自課程教材問題,來自教法的問題,1,來自教學技術問題,學科小課題來源——聚焦課堂,,,,2.來自課程教材的問題,如何按照國家課程改革的綱要和課程標準來安排學校課程；如何開發(fā)課程資源；如何根據(jù)教材的內(nèi)容制定符合學生實際的教學計劃；如何做好新老教材的過

40、渡；如何注意年級段教學之間的銜接等。,,學科小課題來源,,,3.來自教法的問題,哪些知識的學習采用講授法效果會更好；哪些知識的學習采用啟發(fā)式比較好；如何調(diào)動學生自主參與學習的積極性；如何組織學生開展有效的合作學習；如何將研究性學習引入課內(nèi)外教學之中；如何引導學生主動參與學校生活；如何在課學過程中實現(xiàn)師生的交互式發(fā)展等等,,小課題最為豐富的部分,,學科小課題要關注的前沿問題,學科小課題—作業(yè)布置,①結合《課程標準》透視作業(yè)

41、意圖； ②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； ③梳理有效作業(yè)的特點； ④思考如何設計、整合作業(yè),學科小課題—作業(yè)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)布置設計批改,①結合《課程標準》透視作業(yè)意圖； ②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； ③梳理有效作業(yè)的特點； ④思考如何設計、整合作業(yè),學科小課題 案例,小課題方案課堂提問藝術（語文、數(shù)學）教學案例小課題指南（語文、數(shù)學）成果表達,小課題研究的常規(guī)方式,,,,,,,,,趨向性研究

42、多人一題,持續(xù)性研究一人多題,縱向式研究一題深做,體驗式研究僅此一題,,,聚焦課堂 關注課堂教學研究的技術與方法,關注教與學的全 過 程,教師 學生 備課 預習 課堂教學 作業(yè) 指導 復習 評價,四、學校校本研修管理,觸及學生學習機制的課堂變革,理 理 管 管理 規(guī) 展管 常 發(fā)程

43、學 業(yè)課 教 專教學管理指南,再聚焦課堂 關注學生的學習機制,課堂學習與課堂指導,,,課堂觀察 課例 技術 研究,校本研修管理策略,科組合作,,指導引領,,制度保障,,成果分享,,個體反思,,場（最大能量）（最大合力）（人文情懷）,研修文化----場,,,二元五次常態(tài)課例研究課前會議：集體備課課堂觀察：學教情況課后反思：效果評估課堂改進：修正調(diào)整課例形

44、成：完善小結,課堂 點,小課題 線,合作社面,研修文化場,,,年級備課組、學科教育組作為最基本的研究團隊，網(wǎng)絡社區(qū)作為最重要的資源,構建有助于教師學習和成長的優(yōu)良土壤的一種專業(yè)性的學習共同體。,,,研究主題：學科小課題研究主體：個人與科組研究時限：短期,,,小結：,,專業(yè)領動（教研員到校）同伴互動（備課組、教研組骨干跳動任務驅(qū)動學分銀行,小結,教師研修的本質(zhì)就是，走進教育現(xiàn)場，圍繞真實情境中的主題、問題構建一個研修