小學(xué)兒童的心理發(fā)展

1、第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展,小學(xué)兒童的心理發(fā)展,學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動小學(xué)兒童思維的發(fā)展小學(xué)兒童個性、社會性發(fā)展—自我意識、社會性認知、人際關(guān)系小學(xué)兒童品德的發(fā)展,小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點,學(xué)習(xí)動機以外部動機為主且強度減弱,學(xué)習(xí)策略不完善、不穩(wěn)定、刻板,學(xué)習(xí)興趣分化、抽象化、專門化、廣泛化,初步形成對教師、集體、作業(yè)等學(xué)習(xí)態(tài)度,自學(xué),小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn),小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙的原因,第二節(jié) 小學(xué)兒童思維的發(fā)展,,具體形象

2、思維→抽象邏輯思維,存在一個明顯的“關(guān)鍵年齡”,逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu),發(fā)展的不平衡性,具體運算階段思維（皮亞杰）,具體運算階段思維的特點：思維具有易變性思維具有可逆性能解決守恒問題、能認識和采納他人觀點初步掌握了邏輯思維，出現(xiàn)了對具體事物進行群集運算的能力,群集運算的五個指標(biāo),1、組合性：群中的兩個運算可以組合而產(chǎn)生同一群的一個新運算。 男人+女人=人類，植物+動物=生物2、可逆性：每一運算都有一個與之相反的運

3、算。 A+B=C,C-B=A3、結(jié)合性：可以用不同的方法組合幾個運算獲得相同的結(jié)果。 （A+B）+C=A+（B+C）4、同一性：任何運算都有一逆運算能與之組合而產(chǎn)生“零運算”。 +A-A=05、重復(fù)性:質(zhì)的重復(fù)，性質(zhì)不變。 A+A=A，人類+人類=人類,在整個小學(xué)時期，小學(xué)兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性,小學(xué)兒童的思維同時具有具體形象成分和抽象概括成分，它們之間的

4、相互關(guān)系隨年級的高低以及不同智力活動而變化。在小學(xué)低年級兒童的思維中具體形象成分多些，到了小學(xué)中高年級，思維中的抽象概括成分逐漸增多，但思維活動仍具有很大的具體形象性。這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大的具體形象性,小學(xué)兒童能否進行抽象的命題思維,小學(xué)兒童進行抽象的命題思維的能力是有限的。 例如，他們極難從那些與現(xiàn)實或自己的信念相矛盾的前提出發(fā)進行推理。考慮以下這個論斷：“如果老鼠比狗大，狗比大

5、象大，那么，老鼠就比大象大?！?0歲以下的孩子會認為這個論斷是錯誤的，因為其中描繪的所有具體關(guān)系在真實生活中都不存在(Moshman & Franks, 1986)。他們還不能理解命題推理的邏輯必然性——從前提推出的結(jié)論的有效性依賴于邏輯規(guī)則，而不是現(xiàn)實生活中的證據(jù)（感性經(jīng)驗，事物的具體形象）。,小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關(guān)鍵期”,一般認為，這個關(guān)鍵年齡在4年級。我國心理學(xué)家林崇德教授的

6、研究認為，兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點在何時實現(xiàn)，主要取決于教育的效果。在著重抓思維的智力品質(zhì)的教學(xué)影響下，兒童在3年級就可實現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”，在教學(xué)不甚得法的情況下，5年級才實現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”,小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這個結(jié)構(gòu)有待進一步發(fā)展與完善,一方面，思維的目的性增強；表現(xiàn)出完整的思維過程（如分析與綜合，抽象與概括，比較等）；思維的監(jiān)控能力日益增強；另一方面，小學(xué)兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏輯思維，

7、但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。,例如，關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，7－8歲兒童能夠理解左右關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，8－10歲兒童已理解左右關(guān)系的依賴性，10－11歲基本能理解左右關(guān)系概念的辨證屬性。這說明，7－8歲，兒童的辨證思維已開始萌芽，10－11歲已經(jīng)能夠進行初步的辨證思維。,小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中存在著不平衡性,例如，有些兒童可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高水平的抽象邏輯思維，但在語

8、文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的抽象邏輯思維水平較低。又如：張慶林等人發(fā)現(xiàn)一年級會用高級策略解決簡單問題，而困難問題就又退回到不成功的策略。,思維過程的發(fā)展特點,思維的基本過程：分析和綜合、比較、分類、抽象和概括等1、概括能力的發(fā)展（以數(shù)學(xué)概括能力為例）小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概括能力分為五個等級：①直觀概括水平（依靠實物）②具體形象概括的運算水平（依靠表象）③形象抽象的運算水平（小數(shù)分數(shù)、空間表象）④初步本質(zhì)抽象概括的運算水平（列方程解應(yīng)用題）⑤

9、代數(shù)命題概括運算水平（極少數(shù)兒童能達到）,二,,總的說來，小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展是逐漸從對事物外部的感性特點，越來越多地轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概括。具體地說，兒童的概括水平大體分為三個階段：直觀形象水平——低年級兒童形象抽象水平 ——中年級兒童初步的本質(zhì)抽象水平——高年級兒童,小學(xué)兒童的概念逐步深刻化 丁祖蔭的實驗(P278)小學(xué)兒童概念逐步豐富化 朱智賢等的研究(P279)小學(xué)兒童概念逐步系統(tǒng)化 林崇德的研究(

10、P281),,,推理的發(fā)展,推理,由一個判斷或多個判斷推演出另一新的判斷的思維過程。,,直接推理,小明身高160CM,小紅身高150CM,小紅比小明矮,小紅不如小明高,演繹推理,三段論推理（大前提、小前提、結(jié)論）,第一格,M-P 一切木制物品都會漂浮S-M 這些物品是木制的；,S-P 所以，這些物品都會漂浮,P-M 一切木制物品都會漂浮； S-M 這些物品不會漂??；,S-P

11、 所以，這些物品不是木制的,M-P 小罐會漂?。?M-S 小罐是鐵制的；,S-P 所以，某些鐵制的東西會漂浮,低年級兒童基本上能進行第一格形式的三段論推理，而對其他形式的推理則尚有困難，中年級兒童基本上能進行第一、二格形式的三段論推理，正是處于過渡階段；而到高年級則基本上能夠進行任何格式的直言三段論推理,詳見P284林崇德的研究,敏捷性——運算速度在不斷提高靈活性——“一題多解”的解題數(shù)量

12、在增加深刻性——三、四年級是在運算中思維深刻 性發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點獨創(chuàng)性——自編應(yīng)用題的能力,,觀點總結(jié),小學(xué)兒童思維的敏捷性與靈活性是穩(wěn)步發(fā)展的，在小學(xué)階段中，沒有出現(xiàn)“突變”或“轉(zhuǎn)折點”。思維的敏捷性往往易變化，不穩(wěn)定，思維敏捷性的發(fā)展上，其年齡特征更易表現(xiàn)出可變性。思維的靈活性則相對較穩(wěn)定，在發(fā)展中其表現(xiàn)形式也比敏捷性豐富。小學(xué)兒童思維的深刻性，在發(fā)展中既表現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢，又有一個三、四年級的轉(zhuǎn)折或關(guān)鍵期

13、。小學(xué)兒童思維的獨創(chuàng)性，比其它思維品質(zhì)的發(fā)展要晚、要復(fù)雜。,第三節(jié) 小學(xué)兒童個性和社會性發(fā)展,從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展,,我是誰？,自我評價的獨立性提高從籠統(tǒng)評價到優(yōu)缺點的多方面評價對內(nèi)心品質(zhì)進行評價評價由具體性向抽象性由外顯行為向內(nèi)部世界發(fā)展穩(wěn)定性增強,自我評價P290,B,什么是觀點采擇——弗拉威爾（Flavell),也稱角色采擇，指兒童采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種認知技能

14、。它是社會認知的一個重要方面──對別人的認知幼兒是自我中心，小學(xué)時期 觀點采擇能力有著顯著發(fā)展,郝麗救貓的故事,塞爾曼用兩難故事探查了兒童能否站在別人的角度考慮問題.一個8歲的女孩叫郝麗，她善于爬樹。有一次她從樹上掉下來(沒有摔傷），她的父親非常著急，叫她不要再爬樹，郝麗答應(yīng)了父親不再爬樹。但有一次，她的朋友的寵物小貓卡在樹上，只有郝麗能爬上樹救小貓下來，但郝麗想起了自己的諾言。實驗者提問：如果郝麗的爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，會感到怎么樣？郝

15、麗認為，如果她爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，會怎樣做？你會怎樣做？兒童說.......,第一階段：自我中心階段（3～6歲） 兒童只知道自己的觀點，意識不到別人的觀點。 認為郝麗會去救小貓 第二階段：社會信息的觀點采擇（6～8歲） 兒童認識到人們有與他們不同的觀點，但相 信這是由于個人所接受到的信息不同。 兒童認為如果郝麗的爸爸不知道郝麗為什么爬樹，會生氣，但是，如果知道了原因，就會認為有個很好的理由。,

16、第三階段：自我反省的觀點采擇（8～10 歲） 兒童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的觀點也會發(fā)生沖突。兒童認為爸爸會理解郝麗為什么爬樹。他們也認為爸爸不希望郝麗再去爬樹。 第四階段：相互的觀點采擇（10～12歲） 兒童能夠同時考慮自己和他人的觀點，并認識到別人也這么做。 此時，兒童會采擇一個第三者的觀點來描述結(jié)果，并表明郝麗和她的爸爸都會考慮對方怎么想,第五階段：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點采擇 這一階段的青少年試圖

17、通過與他生活于其中的社會系統(tǒng)的觀點的比較來理解另一個人的觀點 認為郝麗的爸爸會生氣并懲罰她，因為父母親通常要維持社會規(guī)則，然而，他們又認識到，人與人有很大的不同。,,角色采擇技能的發(fā)展階段（塞爾曼）,2,小學(xué)兒童處于第二種水平，即自我反省的觀點采擇,當(dāng)實驗者問兒童：“郝麗會怎么做呢？”兒童說：“郝麗會爬樹救小貓的?！睂嶒炚哂謫枺骸昂蔓愂欠駮氲阶约簳獾礁赣H的懲罰？”處在這一水平上兒童的典型回答是“不，郝麗知道爸爸會理解她

18、為什么這樣做的?！边@說明郝麗知道她的爸爸會站在她的角度上看問題，從而理解郝麗。這一水平上的兒童已能認識到：“我知道他知道我怎么想，他也知道我知道他怎么想”。小學(xué)兒童已具備這種自我反思的觀點采擇能力。,國內(nèi)的相關(guān)研究 ——張文新等,6歲克服自我中心,10歲具備觀點采擇,10歲之后相對穩(wěn)定,2、對社會關(guān)系的認知,發(fā)展的規(guī)律：7歲以前：首先是了解他人外部的具體的特征8歲起：逐漸增加使用描述行為特征、心理品質(zhì)、信仰、價

19、值和態(tài)度的描述的抽象形容詞。12歲－14歲兒童：描述中較少考慮與他人的關(guān)系，更多地使用限定詞，開始理解到人的特質(zhì)不是絕對的不變的。兒童對他人行為的歸因往往受環(huán)境因素和人格品質(zhì)的影響；較大兒童（成人）往往將他人的行為歸于穩(wěn)定的品質(zhì)因素而把自己的行為歸于情境因素。,小學(xué)時期的兒童，開始根據(jù)他人的行動來了解其觀點，并進行評判。隨著兒童自我意識的加強，兒童更加關(guān)心他人對自己的看法和評價。,兒童的社會性交往,兒童－父母關(guān)系上小學(xué)后，親子關(guān)

20、系發(fā)生了變化：1、相處的時間上2、教養(yǎng)方面的日常事務(wù)處理上3、親子沖突的數(shù)量減少、開始以選擇性的模式解決沖突4、紀(jì)律約束和控制上可以以推理的方式進行5、父母對兒童的控制力量變化（父母控制——共同控制——兒童控制）,,與父母的關(guān)系P２９６,,,,,,,兒童控制,一,,與同伴交往的時間更多,交往形式更復(fù)雜,在同伴交往中傳遞信息的技能增強,更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動,更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動,,小學(xué)兒童同伴交往

21、的基本特點,開始形成同伴團體,,二,同伴關(guān)系,同伴接受性,友誼,同伴交往與團體的形成,同伴關(guān)系：是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間特別是同齡人之間的人際關(guān)系，它存在于整個人類社會。兒童實際上生活在兩個世界一是成人的世界，一是同伴的世界。,剛?cè)雽W(xué)：人為編湊的、松散的集合 低年級：初步形成集體關(guān)系和集體意識 二年級：兒童己能明確意識到自己是班集體中的—名成員，班集體內(nèi)部成員逐漸分化 中高年級：兒童的集體活動范圍日益擴大

22、，初步懂得集體利益與個人利益的關(guān)系,小學(xué)兒童的同伴團體　　　　　——班集體,同伴接受性,受歡迎兒童 (popular children),被拒斥的兒童(rejected children),矛盾的兒童：(controversial children),被忽視的兒童（neglected children),一般的兒童(average children),小學(xué)兒童友誼的建立,友誼的建立是小學(xué)兒童交往的重要特點。友誼是同伴間特