兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及教育規(guī)律

1、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及教育規(guī)律一、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)（廣義兒童期：018歲）1、順序性如：思維的發(fā)展是從知覺(jué)—具體形象—抽象—辨證，不同的年齡段有不同的思維發(fā)展特點(diǎn)。（教育啟示：不要拔苗助長(zhǎng)。）2、階段性、連續(xù)性每一階段都是前一階段發(fā)展的繼續(xù)，同時(shí)又是下一階段發(fā)展的開(kāi)始；前一階段中總包含有后一階段的某些特征的萌芽，而后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。例：一二年級(jí)開(kāi)始具體形象思維，但仍有幼兒期的知覺(jué)思維。（教育啟示：善于觀察孩子，既要

2、關(guān)注孩子現(xiàn)在的發(fā)展，又要為孩子下一步的發(fā)展創(chuàng)造條件。）3、不均衡性（教育啟示：關(guān)注孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，如：孩子23歲是口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期，45歲是書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期；女孩10歲左右進(jìn)入青春期，男孩12歲左右進(jìn)入青春期等。）4、穩(wěn)定性、可變性教育啟示：穩(wěn)定性：你改變教育方法，孩子不會(huì)馬上變，所以需要家長(zhǎng)學(xué)會(huì)等待，需要耐心?？勺冃裕耗愀淖兘逃椒?，孩子早晚會(huì)有變化的，但是是量變到質(zhì)變的過(guò)程，只有量的積累才有質(zhì)的變化。5、個(gè)別差異性每個(gè)孩子有差異：

3、每一個(gè)孩子都不是別人的復(fù)制品，都不是另一個(gè)孩子的復(fù)制品，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的。教育啟示：注意認(rèn)識(shí)到自己孩子的不同之處；發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他的特點(diǎn)（發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，弱勢(shì)也能轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢(shì)）；不要過(guò)早的給孩子貼上標(biāo)簽；從內(nèi)心深處真正去接納孩子。從三個(gè)方面穿插講的：1、注意力，2、記憶力，3、思維方式1、注意力：低年級(jí)孩子“無(wú)意注意”占優(yōu)勢(shì)，四年級(jí)以后孩子“有意注意”占優(yōu)勢(shì)。（啟示：允許孩子課堂上“沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去”）（1）時(shí)間：低年級(jí)連續(xù)注意穩(wěn)定性：515

4、分鐘中年級(jí)連續(xù)注意穩(wěn)定性：1015分鐘高年級(jí)連續(xù)注意穩(wěn)定性：20分鐘以上男孩女孩的差異：一直到初中畢業(yè)，男孩都比女孩的注意力低氣質(zhì)類型的差異：個(gè)人氣質(zhì)類型分很多種，其中多血質(zhì)的相對(duì)注意力集中時(shí)間要短（經(jīng)常需要學(xué)一會(huì)兒就站起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)）；黏液質(zhì)的注意力長(zhǎng)些。（2）注意范圍：一開(kāi)始注意范圍狹窄，逐漸擴(kuò)大（啟示：孩子指著讀書會(huì)讀錯(cuò)也是正常的，計(jì)算上的錯(cuò)誤也是正常的，和注意范圍狹窄有關(guān)。）（3）注意的靈活性：低年級(jí)中年級(jí)的孩子的注意力靈活性和轉(zhuǎn)

5、移性差（例：上課跟不上老師的節(jié)奏，老師講的內(nèi)容換了，他還沉浸在前一個(gè)內(nèi)容中）（啟示：了解孩子的特質(zhì)，尊重和理解孩子，不一味苛責(zé)孩子。）2、記憶力（記憶力水平的發(fā)展）無(wú)意識(shí)記憶——有目的記憶——機(jī)械性記憶——意義記憶（理解記憶）形象記憶——抽象記憶——方法記憶（啟示：記憶力水平的發(fā)展遵循上面的發(fā)展規(guī)律，請(qǐng)理解孩子）背課文的方法：（1）記憶必須有目標(biāo)（孩子背課文的時(shí)候說(shuō)背過(guò)了其實(shí)背的磕磕巴巴，是他不知道需要背成什么樣，需家長(zhǎng)先幫孩子確立背誦