兒童心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)概述

1、兒童發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)概述,,第一講,童連公共衛(wèi)生學(xué)院 婦幼和兒少衛(wèi)生教研室2016年3月2日,學(xué)科背景,公共衛(wèi)生學(xué)院School of Public Health,婦幼和兒少衛(wèi)生教研室Department of Maternal, child and Adolescent Health,學(xué)科背景,公共衛(wèi)生學(xué)院School of Public Health,人群健康：疾病譜（人群患病情況） 傳染病VS 慢性?。?

2、. 疾病影響因素（社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、健康危險(xiǎn)行為…..）3. 防治——群體角度 減少食言的攝入 增加體力活動(dòng) 預(yù)防接種,學(xué)科背景,兒童青少年身心健康（群體健康）1、疾?。簝和?、肥胖、心理行為問(wèn)題（精神健康）2、健康危險(xiǎn)行為：體力活動(dòng)水平、屏前行為、垃圾食品……3、預(yù)防：預(yù)防接種、小的干預(yù)、政策建議……,個(gè)人研究領(lǐng)域,研究?jī)?nèi)容：0-6歲兒童發(fā)展和養(yǎng)育環(huán)境 親子互動(dòng)的視頻觀察、養(yǎng)育行為評(píng)

3、價(jià)2. 精神健康 （1）ADHD（0-25歲） 兒童ADHD和肥胖的共患；大學(xué)生ADHD （2）青少年精神健康素養(yǎng) （3）嬰幼兒精神健康（0-5歲）,教學(xué)框架,兒童發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí),兒童社會(huì)性的發(fā)展,兒童心理行為問(wèn)題,,,,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容安排,期末筆試占60分，平時(shí)成績(jī)40分（20％課堂討論+20％出勤）筆試—閉卷（名詞解釋、問(wèn)答題）,課堂參與,教學(xué)內(nèi)容安排,教學(xué)形式：講授、課堂

4、討論、學(xué)生發(fā)表、視頻觀看、親子互動(dòng)觀察課外親子游戲設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)組織,教學(xué)內(nèi)容安排,親子互動(dòng)之體育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐——戶外趣味活動(dòng),,,Teaching,,Offer a chance to observe and interact with children and their parents,“I like this activity, since it’s my first time to stay so closely

5、 with young child ”,所謂“兒童”是指哪個(gè)年齡段人群?0~60~120~180~22,,,,,,,,22歲,3歲,胎兒期period of fetus,0-1歲,6歲,12歲,19歲,嬰兒期 Infant,,,,Early adulthood20~40,,聊聊孩子,你親密接觸過(guò)他/她嗎？,你眼中的小孩子？你能讀懂他/她嗎？,聊聊孩子,他/她發(fā)飆時(shí)你會(huì)怎么做？,聊聊孩子,生理發(fā)育+心理快速發(fā)展,,人的一生中什

6、么時(shí)間身高生長(zhǎng)的最快？,,,生理發(fā)展,生命全程觀嬰兒期的依戀模式、童年期創(chuàng)傷可以影響終生？！“嬰兒肥”會(huì)增加成人期肥胖的風(fēng)險(xiǎn)？！,兒童的全面發(fā)展,如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象,“3歲看大，7歲看老”！“三歲定八十”,腦量計(jì)算？！一個(gè)人出生時(shí)腦重量只有370克；第一年年末時(shí)，嬰兒腦重就已經(jīng)接近成人腦重的60%;第二年年末時(shí)，約為出生時(shí)的3倍，約占成人腦重的75%;到3歲時(shí)，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍。,如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象,C

7、enter on the Developing Child at Harvard University,美國(guó)加州大學(xué)科學(xué)家報(bào)告，愛(ài)因斯坦大腦額葉皮層聯(lián)合區(qū)——主管高級(jí)思維活動(dòng)的整合中樞的神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞比普通人高出70％。,如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象,大腦結(jié)構(gòu)是可以改變的嗎？,有研究指出：“人類大腦的實(shí)際構(gòu)造是由出生后的經(jīng)驗(yàn)而不是由遺傳所決定的”；“幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)可極大影響腦部復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。高質(zhì)量的教育環(huán)境，必將創(chuàng)造出高質(zhì)量的大腦結(jié)構(gòu)

8、與功能。,實(shí)施一年的早期教育計(jì)劃，可使兒童將來(lái)的工資收入提高2.53倍……,如何科學(xué)理解社會(huì)現(xiàn)象,早期教育/養(yǎng)育環(huán)境的良性刺激,Early Education0-3歲 早教！,兒童發(fā)展 = 兒童心理發(fā)展 ?,兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì),美國(guó) 約翰·W.桑特洛克,兒童發(fā)展包括哪些方面？,兒童心理發(fā)展過(guò)程,兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì),生理過(guò)程,認(rèn)識(shí)過(guò)程,社會(huì)化過(guò)程,,微笑,Study 1,大腦是認(rèn)識(shí)發(fā)展的生理基礎(chǔ)——“社會(huì)腦”認(rèn)知發(fā)展是社會(huì)情

9、感發(fā)展的基礎(chǔ),主要內(nèi)容,兒童發(fā)展 1、生物進(jìn)程、身體和知覺(jué)的發(fā)展 （ 粗大運(yùn)動(dòng)、精 細(xì)動(dòng)作）2、認(rèn)知和語(yǔ)言（智力） IQ3、社會(huì)情緒性發(fā)展 EQ、SQ,德、智、體、美、勞,社會(huì)性的缺失？,,,兒童心理發(fā)展的內(nèi)容,,為什么學(xué)？從何學(xué)起？,如何解釋兒童發(fā)展中的各種現(xiàn)象及階段特點(diǎn)？,“我是怎么變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的？”,有哪些指導(dǎo)理論？,兒童發(fā)展理論,心理動(dòng)力(Psychodynamic)

10、佛洛伊德之心理分析論艾瑞克森之心理社會(huì)論行為主義 (Behaviorism)巴夫洛夫華森史金納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)論班度拉之社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)知發(fā)展 (Cognitive-Development )皮亞杰認(rèn)知發(fā)生論維高斯基之社會(huì)文化論人文心理學(xué) (Humanistic Psychology)馬斯洛之需求階層論,,兒童的社會(huì)適應(yīng),,兒童社會(huì)性的發(fā)展,,,什么是人的社會(huì)性的發(fā)展？什么是兒童的社會(huì)適應(yīng)？社會(huì)適應(yīng)不良的表現(xiàn)？你或

11、你身邊的人有哪些不適應(yīng)的表現(xiàn)？,兒童社會(huì)性的發(fā)展,社會(huì)性發(fā)展 也稱為社會(huì)化，是指兒童在其生物特性的基礎(chǔ)上，與社會(huì)生活環(huán)境相互作用，掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人交往，相互影響，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的過(guò)程。,兒童社會(huì)性的發(fā)展,哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭芯勘砻鳎汉⒆拥奈磥?lái)20%取決于智商，80%取決于情商（EQ）。

12、卡耐基也曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的成功，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)所起的作用是15%，與他的交際能力卻占85%。,幾個(gè)概念,兒童社會(huì)性發(fā)展 Social development of children 兒童社會(huì)化 Children’s socialization兒童的社會(huì)適應(yīng) Social adjustment/adaptation兒童的社會(huì)能力 Social competences/social skills,,

13、你或你身邊的人有哪些社會(huì)不適應(yīng)的表現(xiàn)？,,小故事 —— “小林笑了”,社會(huì)退縮（Socially Withdrawn Children）,,社會(huì)適應(yīng)不良的表現(xiàn)？,焦慮、抑郁、拖延、失眠、狂躁、欺騙、人際關(guān)系不良、抽煙酗酒等物質(zhì)濫用、厭學(xué)、退學(xué)、離家出走、犯罪……,自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)性,自 閉 癥( autism) 是一種以社會(huì)交往、言語(yǔ)及行為三種缺陷為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，社會(huì)性功能缺陷是自閉癥患者最顯著的標(biāo)志之一,社

14、會(huì)性缺失！,自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)性,北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所：比較了30例孤獨(dú)癥兒童和30例智力低下兒童，結(jié)果表明孤獨(dú)癥組平均智商為71.6±17.8 較智力低下組的52.5±11.5顯著為高（P<0.001），但社會(huì)適應(yīng)商數(shù)孤獨(dú)癥組為55.1±13．9，較智力低下組的75.2±16.9顯著為低（P＜0.001）。示說(shuō)明對(duì)孤獨(dú)癥患兒的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)著重針對(duì)提高其社會(huì)適應(yīng)能力水平。,孤獨(dú)癥

15、,弱智,VS,社交退縮（social withdrawal）Rubin 等指出社交退縮指的是獨(dú)自一人、不與他人交往的活動(dòng)。包括所有場(chǎng)合下的退縮行為、害羞行為（shy）以及社交抑制（social inhibition）行為。Hart 等人將社交退縮界定為兒童在熟悉環(huán)境下的一種彌漫性的獨(dú)處的行為模式，在這種模式下兒童一貫性地從同伴群體交往中脫離出來(lái)。,社會(huì)適應(yīng)不良,社交退縮的分類,3 種亞型安靜退縮行為是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童獨(dú)自的、

16、安靜的探索活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)，通常是一種久坐不動(dòng)的獨(dú)處行為。從社會(huì)交往的動(dòng)機(jī)來(lái)講，在兒童早期，安靜退縮行為源于兒童較低的社交趨近動(dòng)機(jī)而不是較高的社交回避動(dòng)機(jī)，反映出兒童對(duì)物比對(duì)人更感興趣；但到兒童中、后期，陌生同伴面前的安靜退縮行為逐漸與兒童的行為抑制性相聯(lián)系，研究者指出，在兒童中、后期安靜退縮行為可能成為抑制的兒童應(yīng)對(duì)其內(nèi)心焦慮的一種方式?；钴S退縮行為是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童獨(dú)自一人頻繁的、機(jī)械的身體運(yùn)動(dòng)和功能游戲以及獨(dú)自一人的裝扮游戲。

17、在兒童早期，表現(xiàn)出活躍退縮行為的兒童實(shí)際上具有較高的社交趨近動(dòng)機(jī)和較低的社交回避動(dòng)機(jī)，但可能由于他們的社交發(fā)起行為不恰當(dāng)，遭到了同伴的拒絕，長(zhǎng)此以往便形成了這種活躍獨(dú)處的行為模式。 （多動(dòng)癥兒童/ADHD）焦慮退縮行為是指有同伴在場(chǎng)時(shí)兒童的無(wú)所事事行為、觀望行為和等待－徘徊行為。焦慮退縮行為反映了兒童一種社交趨近－回避的動(dòng)機(jī)沖突。在陌生同伴當(dāng)中，導(dǎo)致兒童回避交往的主要是氣質(zhì)特征，如行為抑制性、焦慮、害羞等。在熟悉同伴當(dāng)中，導(dǎo)致兒童回

18、避交往的主要是對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的關(guān)注和對(duì)消極評(píng)價(jià)的預(yù)期。（小林）,社會(huì)性適應(yīng) social adaptation/adjustment,社會(huì)性適應(yīng) social adaptation/adjustment,社會(huì)適應(yīng)個(gè)人為與環(huán)境取得和諧的關(guān)系而產(chǎn)生的心理和行為變化。它是個(gè)體與各種環(huán)境因素連續(xù)而不斷改變的相互作用過(guò)程。,個(gè)體,環(huán)境,,改變,,①個(gè)體  社會(huì)適應(yīng)過(guò)程的主體。  ②情境 與個(gè)體相

19、互作用，不僅對(duì)個(gè)體提出了自然的和社會(huì)的要求，而且也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己需要的來(lái)源，人際關(guān)系是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中情境的重要部分。  ③改變 是社會(huì)適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)。它不僅包括個(gè)體改變自己以適應(yīng)環(huán)境，而且也包括個(gè)體改變環(huán)境使之適合自己的需要。,社會(huì)性適應(yīng) social adaptation/adjustment,社會(huì)適應(yīng)的主要方式：1. 問(wèn)題解決，改變環(huán)境使之適合個(gè)體自身的需要；

20、 歷史人物和事件2. 接受情境，包括個(gè)體改變自己的態(tài)度、價(jià)值觀，接受和遵從新情境的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則，主動(dòng)地作出與社會(huì)相符的行為；3. 心理防御，個(gè)體采用心理防御機(jī)制掩蓋由新情境的要求和個(gè)體需要的矛盾產(chǎn)生的壓力和焦慮。的來(lái)源,心理防御機(jī)制,心理防御機(jī)制 個(gè)體在生活中習(xí)得的某些應(yīng)付挫折的反應(yīng)方式。其目的在于減輕心理矛盾，消除焦慮，更好地適應(yīng)環(huán)境。,西格蒙德·弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)最早提出防御機(jī)制的概念 

21、;。他認(rèn)為這是一種無(wú)意識(shí)的心理反應(yīng)，用以防止為社會(huì)規(guī)范所限制的不能接受或不能直接表達(dá)的本能沖動(dòng)，并使“自我”與“超我”和外界現(xiàn)實(shí)協(xié)調(diào)起來(lái)。 精神分析學(xué)派認(rèn)為，神經(jīng)癥的發(fā)病機(jī)制或主要癥狀是某種防御機(jī)制的結(jié)果，通過(guò)這些機(jī)制把不能被社會(huì)所接受的觀念、情感或沖動(dòng)從意識(shí)中排除出去，或轉(zhuǎn)變?yōu)榫癜Y狀。,常見的和重要的心理防御機(jī)制,阿Q精神/精神勝利法 ①投射作用，即把自己不能承認(rèn)的觀念、情感或沖動(dòng)投射給別人或歸因于外界事物的作

22、用。  ②升華作用，即把被壓抑的無(wú)意識(shí)沖動(dòng)，通過(guò)某種途徑或方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗(yàn)樯鐣?huì)所贊許的活動(dòng) 。  ③文飾作用，指一個(gè)人為掩飾易被他人取笑的行為去尋找理由為自己辯護(hù)；或巧妙地證明事實(shí)上他不能忍受的感情和行為是他所能忍受的。  ④倒退作用，指一個(gè)人采取倒退到童年或低于現(xiàn)實(shí)水平的行為來(lái)取得別人的同情和關(guān)懷，從而逃避緊張或不滿的情境。  ⑤移位作用，指在一種情境下是危險(xiǎn)的情感或

23、行動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)比較安全的情境下釋放出來(lái)。  ⑥補(bǔ)償作用，指?jìng)€(gè)人因心身某個(gè)方面有缺陷不能達(dá)到某種目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地采取其他能夠獲取成功的活動(dòng)來(lái)代償某種能力缺陷而彌補(bǔ)因失敗造成的自卑感,兒童社會(huì)性的發(fā)展,影響因素和干預(yù)技術(shù)：家庭養(yǎng)育、親子互動(dòng)、同伴關(guān)系,社會(huì)適應(yīng)能力 - 提高技巧,學(xué)習(xí)和實(shí)踐： 學(xué)習(xí)是廣義上的學(xué)習(xí)，包括書上的知識(shí)，也包括為人處世的基本規(guī)范，還有做人的原則; 實(shí)踐就是參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，和

24、別人多接觸，多交流，多溝通，從你的問(wèn)題中可以看出可能不善于交際，這就更需要多參加實(shí)踐活動(dòng)此外，你就是要學(xué)會(huì)接受和包容。你不能適應(yīng)新環(huán)境是因?yàn)槟悴唤邮苓@個(gè)環(huán)境中的人和物，所以在意識(shí)形態(tài)上也要有些改變……,兒童社會(huì)性的發(fā)展,如何幫助孩子克服“害羞”的心理,學(xué)齡前兒童/小學(xué)生培訓(xùn)孩子的社會(huì)技能找到孩子不行與他人交往的真正原因給孩子“緩沖地帶”不要強(qiáng)迫他們給孩子做好榜樣，表?yè)P(yáng)孩子不要代替孩子說(shuō)話,兒童社會(huì)性的發(fā)展,積極的自我評(píng)價(jià) （T

25、each positive self talk） Often times, children who are shy have a negative self image or are insecure. To help them overcome these feelings, teach them positive self-talk.  Have your child list the things he can

26、do, what he is good at, what he likes, and friends and family that love him.  Have him practice saying all of this to himself.  Keep the list posted (maybe in the bathroom or his bedroom), this way he is remind

27、ed of all his good qualities and when he is feeling shy or insecure.不要讓家長(zhǎng)或老師等給孩子貼身“害羞”的標(biāo)簽給孩子安全感Be careful that you don’t give your child react or even subtle messages that enforce their fears. For example, don’t te

28、ll your shy child to “be careful” or “call if you need anything” unless it is necessary. Let your child know that you think they world is naturally safe.,兒童社會(huì)性的發(fā)展,如何幫助孩子克服“害羞”的心理,青少年給孩子“喘息”的時(shí)間（青春期身心變化的特點(diǎn)）幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的潛能