教材加工策略在青少年運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)中的運(yùn)用

1、教材加工策略在青少年運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)中的運(yùn)用摘要：本文嘗試從教學(xué)策略中教材加工角度，分析適合青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教學(xué)策略。有針對(duì)性地完善運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)過程，以更有效地提高運(yùn)動(dòng)員人文與科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)、合理的運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)策略必定帶來運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的高效率。關(guān)鍵詞：青少年運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)教材加工策略青少年運(yùn)動(dòng)員作為教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體，他們即有青少年群體的共性，又有作為運(yùn)動(dòng)員群體的特殊性性。如何有針對(duì)性地完善運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)過程，以更有效地提高運(yùn)動(dòng)

2、員人文與科學(xué)素質(zhì)，是運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中的一個(gè)難點(diǎn)，也是值得深入研究和探索的一個(gè)有意義的課題。本文試圖從教學(xué)策略中教材加工角度，分析適合青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教學(xué)策略。科學(xué)、合理的運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)策略必定帶來運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的高效率，從而給訓(xùn)練比賽任務(wù)重的運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造更多的時(shí)間和精力，來化解“學(xué)”與“訓(xùn)”之間的矛盾。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式。教學(xué)策略是否有效，

3、通常以能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志，所以制定有效的策略必須考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程等方面的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要來源是學(xué)校選擇的文本教材。教師對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化課教材的教學(xué)處理，會(huì)直接影響運(yùn)動(dòng)員學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)策略是針對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知起點(diǎn)與所用教材之間真實(shí)存在的差距，而采用的有效教學(xué)策略。是運(yùn)動(dòng)員文化課教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的知識(shí)水平、自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)科特征、學(xué)年特征和教學(xué)環(huán)境，分析現(xiàn)有教材，對(duì)現(xiàn)有教

4、材靈活調(diào)整和重構(gòu)，使其更適應(yīng)青少年運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)特征的策略。教材重構(gòu)策略實(shí)施過程中，因?qū)W科、學(xué)年、教材和運(yùn)動(dòng)員學(xué)生接受狀況的不同而呈現(xiàn)較為多樣和復(fù)雜的狀況。如果教材難度大和容量均較大，就要考慮運(yùn)動(dòng)員學(xué)生接受的狀況，較大幅度地重構(gòu)教材?？梢曰诮滩谋旧淼臄⑹陆Y(jié)構(gòu)再次分解和重新尋找知識(shí)內(nèi)容的支撐點(diǎn)。不必面面俱到，抓住主要和重要內(nèi)容。有的學(xué)科也可以考慮引入其他學(xué)習(xí)資料，自創(chuàng)特色教學(xué)素材。應(yīng)用其他資源，給講授帶來新的生機(jī)。網(wǎng)絡(luò)、媒體、圖書等等途徑都

5、是新教學(xué)素材的來源。重構(gòu)教材需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段投入更大的精力，花費(fèi)更多的時(shí)間來組織適合青少年運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的資料。對(duì)教材的重構(gòu)，對(duì)附加資料的選擇都要基于有利于運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這一前提。在取舍之間，應(yīng)問自己運(yùn)動(dòng)員學(xué)生知道什么，應(yīng)該知道什么，他們喜歡什么，什么對(duì)運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)的提高是有利的。在這一策略模式下，教師更多地是在把現(xiàn)有普通中小學(xué)全日制義務(wù)教材進(jìn)行梳理，化繁為簡，甚至降低難度，調(diào)整內(nèi)容，使其更符合運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)特征