基于建構(gòu)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究【畢業(yè)論文】

1、1（20_20__屆）屆）本科畢業(yè)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)基于建構(gòu)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究基于建構(gòu)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究3基于建構(gòu)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究基于建構(gòu)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究摘要：摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動所關(guān)心的不僅關(guān)注活動的結(jié)果，而且說還關(guān)注活動的過程，讓不同思維水平的學(xué)生去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)智力。建構(gòu)某些現(xiàn)實原型在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，會使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)語言和符號以及數(shù)學(xué)思維方法的認(rèn)知過程得到優(yōu)化。

2、本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，對數(shù)學(xué)教學(xué)模式做出一定的研究，并得出幾點想法，首先應(yīng)注意知識生長點的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，然后還要注意問題解決的原則，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還要注意暴露思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教學(xué)模式主體性1引言引言如何改變簡單傳授、被動接受的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，是當(dāng)前世界各國在教育改革中都要面臨的一個共同問題。在全球性的教育改革背景下，建構(gòu)主義者提出一系列關(guān)

3、于教與學(xué)的新設(shè)想，并且在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下，產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式，關(guān)于如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)他們基本上都接受建構(gòu)主義的假定，認(rèn)為如同所有的知識一樣，數(shù)學(xué)知識并不是被直接吸收的，而是個體建構(gòu)的。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知

4、識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與