任務(wù)驅(qū)動型新材料作文寫作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

1、任務(wù)驅(qū)動型材料作文寫作指導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動型材料作文寫作指導(dǎo)說課稿說課稿各位老師、同學(xué)們，大家好，今天我說課的題目是各位老師、同學(xué)們，大家好，今天我說課的題目是《任務(wù)驅(qū)動型材料作文寫作指任務(wù)驅(qū)動型材料作文寫作指導(dǎo)》，下面我將從背景、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教法學(xué)法和教學(xué)過程等，下面我將從背景、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教法學(xué)法和教學(xué)過程等六個方面進行說課。六個方面進行說課。一、背景一、背景任務(wù)驅(qū)動型材料作文是近年來高考作文出現(xiàn)的一

2、種新的形式。任務(wù)驅(qū)動型材料作任務(wù)驅(qū)動型材料作文是近年來高考作文出現(xiàn)的一種新的形式。任務(wù)驅(qū)動型材料作文一詞首先出現(xiàn)于教育部考試中心張開對文一詞首先出現(xiàn)于教育部考試中心張開對20152015年全國高考作文題目評價的文章中，可年全國高考作文題目評價的文章中，可視為對高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。在他看來視為對高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。在他看來“通過增通過增加任務(wù)驅(qū)動型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的

3、功能，增強寫作的針對性，是考生在真加任務(wù)驅(qū)動型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，是考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維的比較中說理論證。實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維的比較中說理論證?！辫b于此，我們平時作文也要鑒于此，我們平時作文也要有針對性地進行任務(wù)驅(qū)動型材料作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)。有針對性地進行任務(wù)驅(qū)動型材料作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)。二、學(xué)情二、學(xué)情由于任務(wù)驅(qū)動型作文對學(xué)生來說還是一個新事物，在高考備考中，學(xué)生對題目中由于任務(wù)

4、驅(qū)動型作文對學(xué)生來說還是一個新事物，在高考備考中，學(xué)生對題目中的“任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時宿構(gòu)和套作的弊指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時宿構(gòu)和套作的弊病，脫離材料自話自說的現(xiàn)象普遍存在，因此非常有必要在平時的作文訓(xùn)練中有針對病，脫離材料自話自說的現(xiàn)象普遍存在，因此非常有必要在平時的作文訓(xùn)練中有針對性的對學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動型材料作文的寫作指導(dǎo)。性的對學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動型材料作文的寫作指導(dǎo)。

5、三、教學(xué)目標三、教學(xué)目標根據(jù)以上對高考作文背景和學(xué)生的分析，我確定如下三個層次的教學(xué)目標：根據(jù)以上對高考作文背景和學(xué)生的分析，我確定如下三個層次的教學(xué)目標：1、知識與能力：理解、知識與能力：理解“任務(wù)驅(qū)動型任務(wù)驅(qū)動型”作文的概念，掌握作文的概念，掌握“任務(wù)驅(qū)動型任務(wù)驅(qū)動型”作文的作文的寫作技巧。寫作技巧。2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的任務(wù)指令，選準角度，明確中心，學(xué)會、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的任務(wù)指令，選準角度，明確中心，

6、學(xué)會帶著任務(wù)指令進行評論。帶著任務(wù)指令進行評論。3、情感態(tài)度與價值觀：提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和接受新鮮事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生、情感態(tài)度與價值觀：提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和接受新鮮事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、思維和寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀。良好的閱讀、思維和寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價值觀。四、教學(xué)重點、難點四、教學(xué)重點、難點1、教學(xué)重點：理解、教學(xué)重點：理解“任務(wù)驅(qū)動型任務(wù)驅(qū)動型”作文的概念，掌握作文的概念，

7、掌握“任務(wù)驅(qū)動型任務(wù)驅(qū)動型”作文的寫作文的寫作技巧。作技巧。2、教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的任務(wù)指令，選準角度，明確中心，學(xué)會帶、教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的任務(wù)指令，選準角度，明確中心，學(xué)會帶著任務(wù)指令進行評論。著任務(wù)指令進行評論。五、教法學(xué)法五、教法學(xué)法根據(jù)以上的教學(xué)目標我設(shè)計這節(jié)課采用講授法和練習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法，通過根據(jù)以上的教學(xué)目標我設(shè)計這節(jié)課采用講授法和練習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法，通過講授讓學(xué)生們理解、掌握任務(wù)驅(qū)動型材料作

8、文的概念和特點，再采用練習(xí)法鞏固所學(xué)講授讓學(xué)生們理解、掌握任務(wù)驅(qū)動型材料作文的概念和特點，再采用練習(xí)法鞏固所學(xué)知識，形成技能；還可以采用對比法讓學(xué)生更好地了解任務(wù)驅(qū)動型材料作文和傳統(tǒng)材知識，形成技能；還可以采用對比法讓學(xué)生更好地了解任務(wù)驅(qū)動型材料作文和傳統(tǒng)材料作文審題上和寫作上的區(qū)別。料作文審題上和寫作上的區(qū)別。六、教學(xué)過程六、教學(xué)過程1、導(dǎo)入：為了引起學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動型作文的重視，明確告訴學(xué)生近幾年高考的、導(dǎo)入：為了引起學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動型

9、作文的重視，明確告訴學(xué)生近幾年高考的變化趨勢。那就是在傳統(tǒng)的材料作文基礎(chǔ)上又增加了一個任務(wù)驅(qū)動指令，要求考生讀變化趨勢。那就是在傳統(tǒng)的材料作文基礎(chǔ)上又增加了一個任務(wù)驅(qū)動指令，要求考生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以任務(wù)驅(qū)動型材料作文審題時對學(xué)生懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以任務(wù)驅(qū)動型材料作文審題時對學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求更高。在這里需要明確一下任務(wù)驅(qū)動型作文的特點的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求更高。在這里需要

10、明確一下任務(wù)驅(qū)動型作文的特點就是就是在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動指令，要求考生在讀懂材料的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文。在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動指令，要求考生在讀懂材料的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，出現(xiàn)對立性問題，讓考生通過寫作，提出解決問題試題往往是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，出現(xiàn)對立性問題，讓考生通過寫作，提出解決問題的想法和方案，旨在著重考查學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。與傳統(tǒng)的想法和方案，旨在著重考查學(xué)生的閱

11、讀能力、寫作能力，特別是思維能力。與傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動型作文寫作目的、要求更加明確、單一，學(xué)生在真實的情境作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動型作文寫作目的、要求更加明確、單一，學(xué)生在真實的情境議性、復(fù)雜性決定應(yīng)對單個事件的立場或態(tài)度議性、復(fù)雜性決定應(yīng)對單個事件的立場或態(tài)度——“具體情況具體分析具體情況具體分析”。通過具體分析，引導(dǎo)考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對于考生人通過具體分析，引導(dǎo)考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。符合

12、高考作文對于考生人生觀和價值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時考察考生的人文精神、生觀和價值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時考察考生的人文精神、社會責(zé)任與公民意識，更增強了對社會責(zé)任與公民意識，更增強了對“思考、權(quán)衡、選擇思考、權(quán)衡、選擇”等“思辨思辨”能力的考查，呼能力的考查，呼應(yīng)“探究性探究性”——對思維能力的考查有了更高的期待。）對思維能力的考查有了更高的期待。）5、下面通過對兩篇作文的比較使學(xué)生們更直觀地對

13、任務(wù)驅(qū)動型作文有一個更深、下面通過對兩篇作文的比較使學(xué)生們更直觀地對任務(wù)驅(qū)動型作文有一個更深的認識。的認識。（1）閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于）閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800800字的議論文。字的議論文。(60(60分)地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑地鐵上，一男子隨地吐痰遭到指責(zé)后，竟不停地用污言穢語和乘客們對罵。一黑衣壯漢忍不住，撥開人群走到衣壯漢忍不住，撥開人群走到“吐痰男吐痰

14、男”跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發(fā)。此時，有出來勸架的乘跟前踢去一腳，吐痰男頓時安靜下來，一語不發(fā)。此時，有出來勸架的乘客指責(zé)客指責(zé)“黑衣男黑衣男”：“打人是不對的。打人是不對的?！备嗟娜藙t認可黑衣男的做法。這段視頻被更多的人則認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起了更大范圍、更多角度的討論。對于以上事情，你怎么看？對于以上事情，你怎么看？請你請你就其中某一個或某一群人

15、的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標題自擬，完成。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，標題自擬，完成寫作任務(wù)。寫作任務(wù)。（2）明確任務(wù)）明確任務(wù)——任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動內(nèi)涵：任務(wù)驅(qū)動內(nèi)涵：1.1.體式驅(qū)動（寫成議論文）體式驅(qū)動（寫成議論文）2.2.內(nèi)容驅(qū)動（寫作內(nèi)容的規(guī)定：內(nèi)容驅(qū)動（寫作內(nèi)容的規(guī)定：對于以上事情，你怎么看？對

16、于以上事情，你怎么看？請你請你就其中某一個或就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。）。）3.3.對象驅(qū)動對象驅(qū)動（1）“對于以上事情，你怎么看？對于以上事情，你怎么看？”這一任務(wù)驅(qū)動決定了不能離開事件，必須是這一任務(wù)驅(qū)動決定了不能離開事件，必須是“就事論事就事論事”，或，或“融理于事融理于事”——不能不能“空泛空泛”議論，即不能架空所給材料過度泛化說理；議論，即不能架空所給材

17、料過度泛化說理；（2）“就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！边@一這一任務(wù)驅(qū)動決定了論述說理目標的指向性，要有說理的對象意識，不能面面俱到任務(wù)驅(qū)動決定了論述說理目標的指向性，要有說理的對象意識，不能面面俱到——不能不能“廣泛廣泛”議論）議論）4.4.思維驅(qū)動思維驅(qū)動——爭議的焦點（核心事件）討論：爭議的焦點（核心事件）討論：表層問題：表層問題：“黑衣男黑衣男”

18、該不該該不該“打人打人”？深層問題：如何對待深層問題：如何對待“過失者過失者”？你認不認可黑衣男的行為？（抓住材料中你認不認可黑衣男的行為？（抓住材料中“認可認可”一詞，引入學(xué)生討論該不該一詞，引入學(xué)生討論該不該“打”）簡單粗糙的結(jié)論：應(yīng)該打；或依法看，打人總是不對，故簡單粗糙的結(jié)論：應(yīng)該打；或依法看，打人總是不對，故“黑衣男黑衣男”違法。違法。如果你是如果你是“黑衣男黑衣男”，設(shè)身處地為他想一想，設(shè)身處地為他想一想——注意，這正是注意

19、，這正是“任務(wù)驅(qū)動型任務(wù)驅(qū)動型”作文寫法，或者說是現(xiàn)代語文與古典語文的區(qū)別，現(xiàn)代作文寫法，或者說是現(xiàn)代語文與古典語文的區(qū)別，現(xiàn)代語文不再只是封閉說理，還要求在語文不再只是封閉說理，還要求在“傾訴自己傾訴自己”的同時，的同時，“呼應(yīng)他說呼應(yīng)他說”，即聆聽別人，即聆聽別人的意見的意見——如果你是如果你是“黑衣男黑衣男”，你不覺得有點冤嗎？再者，據(jù)網(wǎng)調(diào)顯示，支持，你不覺得有點冤嗎？再者，據(jù)網(wǎng)調(diào)顯示，支持“黑衣男黑衣男”即覺即覺得他打得對的占約

20、得他打得對的占約70%70%，這說明，很多問題并不是簡單的對錯問題，它具有復(fù)雜性，，這說明，很多問題并不是簡單的對錯問題，它具有復(fù)雜性，因為具體個案不同，必須具體情況具體分析，必須堅持因為具體個案不同，必須具體情況具體分析，必須堅持“法治法治”沒有錯，但沒有錯，但“法治法治”的前提是考察的前提是考察“實情實情”。打人打人”深層研究：深層研究：“黑衣男黑衣男”的“暴”并非簡單的并非簡單的“暴”，至少是在特定情境下特殊時間里可控狀態(tài)下，至少