1生物學科的概念、性質和地位

1、中學生物教學論(Biology teaching theory),中學生物學科的概念、性質和地位,第一章,中學生物學科的概念,中學生物學科的學科性質,中學生物學科的學科地位,作業(yè),結束,主要內容,,中學生物學科的概念,返回,生物科學和生物學科是不是一回事？,生物科學是一門專門研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的自然科學，有生命的植物、細菌、真菌、病毒、動物、人，是生物科學專門的研究對象。,所謂生物學科，它是以生物科學為背景，以適應學生身心發(fā)展

2、階段和社會要求進行選擇和排列生物科學內容，使其心理學化，以求得學生的人格形成與學力形成的學校教育的一種載體。,思考與討論,生物科學和生物學科的關系,中學生物學科,中學生物學科是以生物科學為背景，以適應中學生身心發(fā)展階段和社會要求進行選擇和排列生物科學內容，使其心理學化，以求得中學生的人格形成與學力形成的學校教育的一種載體。,概 念,,中學生物學科的學科性質,中學生物學科的性質,生物學課程是學科課程(從課程性質上來說)生物學課程是科學

3、課程生物學課程是技術課程,返回,1 以學生在課程中的主要學習方式為標準,2 以管理方式為標準,3 以課程范圍為標準,4 以課程教育方式的直接或間接性為標準,學科課程活動課程,選修課必修課,顯性課程隱性課程,小知識,課程的橫向結構,,數(shù)學、語文、英語、物理、化學、生物、政治、音樂、美術、體育等,,思考與討論,我們平時所學的課程都是學科課程嗎？我們所學課程哪些不屬于學科課程呢?,中學生物學科的性質,實驗性,生命性,現(xiàn)代性,思

4、想性,綜合性,返回,“要揭示生命現(xiàn)象的本質，必須研究具有活力的有機體，那種脫離生命有機體，孤立地、單純地去研究化學反應，試圖去尋求生命現(xiàn)象本質屬性的答案，那是不可能的”。 ——赫爾希（A.Hershey）,生 命 性,把大自然的勃勃生機引入課堂,用鼻子呼吸比用嘴好,案例1,案例2,返回,,把大自然的勃勃生機引入課堂,顧巧英主張“把大自然的勃勃生機引入課堂，讓教學過程體現(xiàn)出生命的活力”。 她經常在課堂上開展實驗教學、電化

5、教學，還把課堂教學延伸出去，進行園地觀察教學、野外實踐教學。她讓學生觀察活的細胞、培養(yǎng)活的微生物、解剖鮮花和小動物、飼養(yǎng)小動物；在教學中充分利用各種直觀手段，不僅重視生物體的形態(tài)結構，更重視闡明生理；不僅重視學生對結果的記憶，更重視學生對生命活動動態(tài)過程的理解；不僅重視單個知識點的學習和鞏固，更重視生命活動的整體性特征，等等，始終把生物的生命運動作為生物學教學的核心。 在生理衛(wèi)生課上，顧巧英讓學生以自我為對象，通過自我感覺

6、和檢測，學習人體的主要結構和生理活動。例如，一些主要肌肉、骨骼的位置和功能；聯(lián)系血液知識知道自己的血型與血常規(guī)；再如，了解自己的心率、血壓、呼吸頻率和肺活量；知道內分泌的作用機制；在學習眼的結構和功能時，讓學生了解近視眼的發(fā)病率和預防原理，在班上開展調查，檢測每個人的視力并制定預防措施；請校醫(yī)協(xié)助，讓每個學生聯(lián)系自己，懂得青春期衛(wèi)生的要求……,,用鼻子呼吸比用嘴好 人教版新教材

7、第三章第一節(jié)“呼吸道對空氣的處理”,師：當你感冒鼻塞時，用什么呼吸？生：用口。師：什么感覺？生：憋悶、嗓子干。師：平時用鼻子呼吸有干燥的感覺嗎？生：沒有。師：為什么會這樣？生1：是不是和我們鼻子里長的東西有關呢？師：我們鼻子內有什么結構讓我們呼吸感到不干燥？生2：鼻毛。師：想想看，鼻腔內的鼻毛起什么作用？生3：像一道防護林，起阻擋灰塵的作用。生4：對，有時早上起來鼻孔是黑的。生5：有時摳鼻子是黑的，肯定是鼻毛把

8、灰塵擋住才這樣的。,師：同學們分析的很好，鼻毛確實是阻擋塵埃的，可是用鼻子呼吸就沒有干燥的感覺呢？各小組討論一下。（小組展開討論，觀察對方的鼻子內部）師：有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？生1：除了鼻毛外，鼻腔內有毛細血管，外面還有一層膜，好像很濕。生2：是的，一定是它們把空氣濕潤了，所以嗓子就不干了。生3：鼻腔內還有黏液，一定是它濕潤了空氣。師：同學門真聰明，說的很有道理。確實是像同學們觀察和猜測的那樣，是鼻黏膜及時分泌的黏液濕潤了空氣，同時

9、毛細血管還溫暖了空氣，所以鼻子呼吸后的空氣被濕潤、溫暖、凈化了。生：用鼻子呼吸比用嘴呼吸好……,,實驗性,生物學是有關“生命認知”的科學，是以生命世界（除掉人的精神之外）為研究對象的自然科學。它通常采用自然科學的研究方法，如數(shù)學方法、觀察實驗的方法、邏輯推理的方法等，生命性和實驗性是它根本的學科特性,它與人文學科有著本質的區(qū)別。 理清生物學是一門自然科學對生物學教育具有至關重要的意義。它意味著生物學教學的基本方法是實驗教

10、學法。,下一頁,返回,BSCS（The Biological Science Curriculum Study生物學課程研究所）教材,BSCS教材常用的有三個版本，藍皮本、黃皮本和綠皮本。BSCS教材實驗數(shù)量多達72個，加上教學參考資料中的補充實驗，共計約150個，生物學教師可以根據實際情況靈活選擇，但必須保證實驗課時數(shù)達到總課時數(shù)的50%以上。BSCS教材不僅實驗數(shù)量多，而且實驗類型多種多樣，有觀察性實驗、模擬實驗、定量實驗、定性分析

11、實驗，有驗證性實驗、探究性實驗，也有探究性的討論活動，在實驗過程中突出科學方法的介紹和訓練。,小知識,下一頁,生物學實驗教學現(xiàn)狀,領導的態(tài)度生物學教師對實驗的認識 教師的素質 科學方法仍是非常薄弱環(huán)節(jié)實驗條件不均衡教師實驗教學之誤區(qū),小資料,沒有掌握對照實驗設計的基本原理和方法設計的方案缺乏可操作性 實驗教學觀念滯后 實驗教學方式趨于慣性操作 實驗教學評價方法單一,過多注重實驗技能，忽視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)隨意將分組實驗

12、改為演示實驗 誤認為實驗即探究性學習 過分依賴教學媒體,下一頁,學校應逐步完善生物實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。生物學教師也應創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設好生物實驗。實驗設計應多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低成本實驗；可以采用生物材料設計實驗，也可以設計模擬性實驗；有條件的地方還可以適當引入多媒體技術進行虛擬實驗。應鼓勵學生參與設計實驗。 在重視定性實驗的同時

13、，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質。教師應向學生提供量的測定，實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據、定量表述實驗結果等。 要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實驗藥品（如酒精、酸、堿等）是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生的自我保護意識。,新課標對實驗教學的強化 （新課標實施建議）,,現(xiàn)代性,“生物學”一詞與生物學科的由來,生物科學的現(xiàn)代性,生物學科的現(xiàn)代性,返回,“

14、生物學”與生物學科的由來,“生物學”一詞首次出現(xiàn)在1800年發(fā)表的一篇德國醫(yī)學論文里。后來法國的比夏（Bichat,1801年）和拉馬克（1802年和1804年）、德國的德雷維拉尼（Trevivanus,1802年）都沿用該詞來說明關于生命的一般科學的設想。19世紀30年代，德國實證主義創(chuàng)始人奧古斯特.孔德（Auguste.Comte）在《實證哲學課程》里對“生物學”一詞作了“辯護”，使“生物學”一詞走進了千家萬戶，并使之同物理、化學一

15、樣，作為一門基礎科學廣為人們接受。19世紀50年代，英國生物學家、教育家托馬斯·享利·赫胥黎(Thomas.Henry.Huxley)將生物學引入到學校教育中來，成為了中學的一門基礎學科。,小資料,,生物科學的現(xiàn)代性,現(xiàn)代生物科學最突出的特點是，隨著分子生物學的飛速發(fā)展，生物學眾多分支學科的研究深入到分子水平，使得人們對生物學原理和規(guī)律的認識，越來越接近生命的本質；生物科學在不斷涌現(xiàn)新興分支學科的同時，又逐漸在分子水

16、平上走向綜合與統(tǒng)一。細胞是生物體結構和功能的基本單位，關于細胞的結構和功能的研究，也愈益成為各分支學科研究的基礎。因此可以說，生物科學的基礎正在發(fā)生轉移：從生物的形態(tài)結構和分類更多地轉向分子生物學和細胞生物學。相應地，中學生物學科的基礎知識也發(fā)生了類似的轉移。,,生物學科的現(xiàn)代性： 從分子生物學的角度重新審視中學生物學課程的內容,如 ：增加分子生物學的內容不僅在遺傳學部分講授，而且在細胞、進化、生命活動的調節(jié)等方面滲透講

17、述分子生物學的觀點、證據和方法； 適當增加生態(tài)學的內容，多從生物圈的角度講述生命現(xiàn)象，適當補充生物多樣性，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互依存和相互制約，生物與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、人與環(huán)境和諧發(fā)展等內容。,另外，生物科學的新進展層出不窮。中學生物學課程不可能全面都反映。《課程標準》中沒有講述哪些新成就，也沒有做過死的限定，而是提出這方面的要求，由教材編寫者和教師隨時補充，更鼓勵學生自己收集和交流這方面的信息。,怎樣在教

18、學中體現(xiàn)生物學的現(xiàn)代性？,案例,返回,“傳染病”（教學片段）人教版新教材第八章第一節(jié)“傳染病及其預防”,師：同學們，我們生活在自然環(huán)境中，對人體有害的各種因素不可避免，而個人身體素質的差異較大，所以患一些疾病時，要用正常的心態(tài)對待他。每個人回憶一下，你都得過那些疾?。可?：我得過感冒、痢疾、闌尾炎。生2：我得過腦炎、麻疹。生3：我得過蛔蟲病、腮腺炎、肺炎。（教師把學生提到的病癥寫在黑板上）師：同學們，在日常生活中，你們聽說過

19、或者看見過那些疾??？生5：“非典”、心臟病、肝炎、腦炎。生6：傷寒、艾滋病、腦血栓、紅眼病。生7：百日咳、猩紅熱、破傷風、肺結核。（教師把學生提到的病癥寫在黑板上）,下一頁,師：同學們知道的病癥真不少，回答的很好。下面我們思考一個問題：假設有兩個人，一人得了“非典”，一人得了心臟病。這兩人那一位對我們周圍的人影響較大？為什么？生8：得“非典”的人對我們影響大，因為它能傳染給其他人。師：回答的很好。（教師指黑板上列的病癥）

20、師：對上述這些疾病，你認為那些屬于傳染病？生9：“非典”、流行性感冒、腦炎、腮腺炎、肝炎、肺結核、痢疾、麻疹、百日咳。生10：傷寒、猩紅熱、紅眼病、艾滋病、破傷風。師：根據上面同學的回答，同學們對一些傳染病的知識有所了解。你能概括出什么是傳染病嗎？生11：能傳染的疾病叫傳染病。師：有沒有其他意見？該同學給傳染病下的定是否科學，我們打開書第八章第一節(jié)“傳染病及其預防”。師：哪一位同學能給大家讀一下傳染病的概念？生12：傳染病

21、是指由病原體引起的、能在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。,下一頁,師：傳染病與非傳染病不同，它具有傳染性和流行性的特點。傳染病能夠在人群中流行，必須同時具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環(huán)節(jié)，缺少其中一個環(huán)節(jié)，傳染病就不能流行?，F(xiàn)在全國人民在黨中央的領導下，團結一致抗“非典”，萬眾一心除病魔。什么是“非典”？你了解了那些有關“非典”的情況？哪位同學能談一談？生1：“非典”是肺炎的一種，不同于傳統(tǒng)的肺炎，因為它沒有典型的肺炎癥狀

22、，所以叫“非典”。生2：“非典”是由一種變異的冠狀病毒引起的，有些外國科學家認為開始是在我國廣東省出現(xiàn)。他的致病機理尚未弄清，還沒有研制出治療這種病的特效藥物。生3：目前世界已有30多個國家發(fā)現(xiàn)了這種病例。我國是世界上患病人數(shù)最多的國家之一。師：以上同學回答的很好。面對這樣一種前所未有的傳染病，我國政府采取了那些措施？為什么？那位同學能結合這節(jié)課的相關內容談一談？…………,,思想性,——科學與人文,倫理問題,生態(tài)問題,工具主義,

23、,,倫 理 問 題,1932年，奧爾德斯.赫胥林耐人尋味地預言了人類非自然生殖過程及其社會后果（《奇妙的新世界》）。1978年，法國人羅維克（D.Rorvik），《人的復制》。,,《奇妙的新世界》 奧爾德斯.赫胥林,在這部書中，他設想在這個幻想中的社會里，人類的生殖完全在試管器皿中進行，由人對卵子和精子進行操縱，按照社會的需要生產出不同類型的人。,我國大陸第一個試管嬰兒和他的“締造者”張麗珠教授,,《人的復制》

24、羅維克（D.Rorvik）,羅維克在書中介紹美國一位百萬富翁，想以無性繁殖的方法得到一個與他一模一樣的復制品作為他的后代。在科學家的幫助下，終于實現(xiàn)了他的愿望：將他的體細胞核植入到去核的受精卵中，在體外發(fā)育到胚泡時植入一位婦女的子宮中繼續(xù)發(fā)育，最后分娩出一個男嬰。,克隆腎臟來了,多莉和她的小羊,我國首例克隆牛,,生態(tài)問題,“兩個黃鸝鳴翠柳， 一行白鷺上青天” —— 杜甫 “千里鶯啼綠映紅”

25、 —— 杜牧,雷切爾.卡森（Rachel Carson）： 《寂靜的春天》,李培超： “生態(tài)問題不能拄著技術的‘拐棍’”。,,嚴重的工具主義傾向,斯賓塞：科學教育的價值取向應有兩個維度，一個是工具價值維度，一個是精神價值維度。 赫胥林：科學課程內含有豐富的精神資源，可以培養(yǎng)學生的理性氣質，教人不要像堂吉訶德那樣主觀性的生活。,馬爾庫塞：“技術統(tǒng)治論”（Technocracy

26、）的日益強化使人的“自主空間”萎縮了，致使社會中的人成為“單向度的人”（one-dimensional man或譯為“單面人”）：“工具理性”日漸膨脹，“價值理性”日漸萎縮，人在物質和技術的壓制下只求物質，不求精神，只顧現(xiàn)實，不講未來，給人類造成了主體性的迷失、道德的失范和心靈的危機。如有的科學家為了索取科學證據而作危害人體健康和生命的實驗。,,綜合性,教學內容的廣泛性,教育價值的多重性,教學方法與途徑的多樣性,返回,教學內容的廣泛性,

27、生物種類及其地域分布的多樣性 生命自然界的多層次性 生命自然界是一個復雜的網絡 人既是生物學研究的主體又是客體,,返回,中學生物學科的地位,生物學科在國外,小資料,赫胥黎(T.H.Huxley) ：“生物學在要求能有一席之地——在名副其實的教育計劃中占據重要地位時，并不需要辯護士。” 美國：人們把生物學稱為“科學的女王”，是每個公民都應學習的學科，而不是只為升大學的學生所開設，其教學總時數(shù)高達360學時。匈牙利：從小學到高中

28、的十二年的基礎教育中，有十年開設生物學課。澳大利亞新南威爾士州：高中階段生物學授課時數(shù)達240學時，實踐課達80學時。英國：學生也普遍反映：同物理、化學相比，他們對生物學更感興趣。,思考與討 論,生物學的學科地位為什么如此重要呢？,我國生物學科的現(xiàn)狀是怎樣的呢？,,生物學科的重要性,基礎科學,現(xiàn)代生物技術正在影響人類的未來,生物學科兼有多種教育功能,返回,現(xiàn)代生物技術正在影響人類的未來,現(xiàn)代生物技術為人類帶來了美好的前景和福祉生

29、物科學的科學思想和學科方法對人類文明產生深遠的影響生物科學的“雙刃劍”效應,返回,生物學科兼有多種教育功能,生物學教育對基本科學素養(yǎng)的培養(yǎng)價值,生物學教育對人文精神培養(yǎng)的價值,生物學教育的審美育人價值,返回,,,,我國生物學科的現(xiàn)狀,對生物課程重視不夠,生物課程結構欠妥,生物課程安排不盡合理,,,返回,小資料,思考與討 論,人們?yōu)槭裁床恢匾曔@門課程?,探討提高生物學科地位的方法?,我國男女中學生最不喜歡的學科比較圖,下一頁,我國男女

30、中學生最喜歡的學科比較表,下一頁,學生學習成績最好學科比較表,下一頁,學生學習成績最差學科比較表,返回,1952～1999年普通高中三學科周課時比較,下一頁,1951-2000年中學生物設置演變情況,,下一頁,以色列高中生物課時計劃表,下一頁,部分國家高三生物課程設置情況調查表（2000年）,返回,中學理、化、生三課程占總課時的百分比,返回,學生對生物學課的興趣調查表2001年11月潘紫千、高巖恒,,返回,顧巧英訪談摘錄,徐：您說教

31、師是教改的“根本”，所以教“活”學“活”，關鍵是教師。您能具體地談談嗎？,顧：教師是教育方針的貫徹者，是教育目標的執(zhí)行者，又是教育過程的組織者、實施者，我認為，教師是教改的根本，教師起著主導作用。關于生物學教學，我一直認為，應很好地把握一個字——“活”。要教“活”學“活”，我認為關鍵還是教師。因為教材無論新舊，都是“死”的，是“定數(shù)”，而教師卻是“活”的，是“變數(shù)”，“死”教材是要靠人來教“活”的。生物學科在新一代人才培養(yǎng)中具有特定的地

32、位和作用，它的教學內容是不可替代的。長期以來，生物學這門基礎課程，在中學課程中甚至被擠到了可有可無的地步，同時，還深深留下了“升學教育”的烙印，統(tǒng)得過死，教得過死，把“生物學”教成了“死物學”。教師過分地依賴教材和參考書，沒有更好地發(fā)揮教師的主導作用。生物學科的地位為什么這樣低，怨天尤人是不行的，還要從我們生物學教師自身找原因。,徐：您是說，提高生物學的學科地位，關鍵也是在我們教師？,顧：是的。別人不重視是別人的事情，我們生物學教師自己

33、是否就重視這門課程呢？領導不重視，這是客觀原因，但他們一周兩節(jié)課總是要給的吧？這兩節(jié)課我們有沒有利用好呢？要講課，就從這兩節(jié)課講好了；要做實驗，就從這兩節(jié)課中做就好了；要測驗，就從這兩節(jié)課測驗就好了……這兩節(jié)課就是我們的舞臺，給了你舞臺，讓你唱戲，那你就要唱好，唱到哪一天，假如說他不讓你唱了，那你才可以說“完”了。既然有你的課，你就要上好。中學生物學課是一個很大的舞臺，它是一門基礎學科，發(fā)展得又極為迅速，我們國家、全世界的很多項目都涉及

34、到生物學。你既然做了生物學老師，那你就要出一份力，這是最起碼的。,過去做一次實驗給我們兩個鐘點，現(xiàn)在只有一個鐘點，怎么辦？那就要想辦法，下功夫。這個腦筋需要我們自己動，僅催促學生快點做是行不通的。我教高中生物學，幾乎每節(jié)課都做實驗，要么開始做，要么中間做，要么最后做。學生實驗之前，老師要做很多工作，自己要有充分地把握，還要有很深的心得體會，這樣，才能做到心中有數(shù)，心中有術，才能更好地指導學生。世上沒什么真正的救世主，這個學科的確非常重要

35、，但你不下功夫又有什么用呢？一定要把全部精力放上去，既然做了生物學教師，那你就要熱愛你的工作。僅“念念、劃劃、背背”，是出不了多大成績的。生物學是一門自然科學，是一門基礎學科，它有它自身的學科特點，我們要把它教成“生物學”，體現(xiàn)出其它學科所沒有的東西，這是做好我們本職工作的基礎。在職稱評定上，生物學老師處于劣勢，但“勞動模范”是干出來的，不是誰“封”的，沒有成績，誰也不會封你為“勞動模范”。,返回,1、生物學科的學科性質是怎樣的?你認為