生物學科基本功

1、生物學科教學基本功,,從學科、課標、教材、評價四個方面，明確了對高中生物學教師專業(yè)知識的具體要求。,一．高中生物學科的專業(yè)知識,（一）教師應具備的學科知識1.熟悉細胞與生物大分子、動物的形態(tài)與功能 、植物的形態(tài)與功能、遺傳變異與進化、生態(tài)學與動物行為等知識，掌握上述內(nèi)容所涉及的核心概念、原理、生物學基本研究方法和思想方法，達到大學本科水平。2.熟悉生物學科中主要理論的發(fā)展簡史，關注生物學科的研究熱點、發(fā)展動態(tài)和前沿。,（二）教師對課

2、程標準的理解1.能正確理解并表述生物學科的課程設計思路、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、教學建議、評價建議等內(nèi)容。2.關注RLS（現(xiàn)實生活中的科學）（參考荊老師文件包）與STS（科學、技術、社會）。（三）教師應熟悉并掌握的生物學科課程內(nèi)容《必修1 分子與細胞》、《必修2 遺傳與進化》、《必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》、《選修1 生物技術與實踐》、《選修3 現(xiàn)代生物科技專題》。,,（四）試題命制與分析1.了解“教育測量與評價”的基本理論，如

3、教學評價的目的、種類等；能正確表述試卷（試題）的信度、效度、難度和區(qū)分度等相關參數(shù)指標。（參考荊老師文件包）2.在了解學生學習實際的基礎上，能合理編制命題藍圖（雙向細目表），合理篩選、組織和改編素材，獨立命制階段性和終結(jié)性生物學測驗試題。3.能利用實測數(shù)據(jù)進行教學分析。,,二．高中生物學科教學設計與實施,從單元教學設計、課時教學設計、說課三個方面，明確了對高中生物學科教學設計與實施的具體要求。,1．能說明整體性設計的指導思想和設計意

4、圖。2．能確定模塊或單元的教學目標。（根據(jù)課標要求分析）3．能梳理模塊或單元教學內(nèi)容的核心概念和原理。（“核心概念的梳理”參考荊老師文件包）4．能制定合理的課時分配計劃。5．能根據(jù)教學計劃，在恰當?shù)臅r間準備和收集教學資源。6．實驗教學7．階段性測試與評價,（一）模塊或單元的教學設計（把握課標）,1．能說明整體性設計的指導思想和設計意圖。,如：選修三 “選修模塊是為了滿足學生多樣化的需要而設計的，有助于拓展學生的生物

5、科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力?！?選修三“現(xiàn)代生物科技專題”以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野、增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業(yè)奠定基礎?！?基因工程 細胞工程 胚胎工程 生態(tài)工程,分子水平,細胞水平,個體水平,群體水平,微觀,宏觀,中觀,,,,,,,,,,,,,,,,,專題的安排是微觀→中觀→

6、宏觀。,本模塊知識內(nèi)容的構(gòu)建順序：,10,如：6.1 基因工程,2．能確定模塊或單元的教學目標。,11,北京市普通高中新課程教學指導意見和模塊學習要求,知識目標,12,情感目標,能提取生物材料中的DNA； 能對提取的DNA進行鑒定； 能調(diào)查基因工程產(chǎn)品在社會中的應用情況，并分析轉(zhuǎn)基因生物的利與弊。,,關注基因工程的發(fā)展，關注基因工程的應用,能力目標,13,3．能梳理模塊或單元教學內(nèi)容的核心概念和原理。（“核心概念的梳理”參

7、考荊老師文件包）,如：選修三教材中一些重要的基本原理：基因工程的基本原理 植物組織培養(yǎng)的基本原理 胚胎工程的基本原理 單克隆抗體生產(chǎn)的基本原理 生態(tài)工程的基本原理物質(zhì)循環(huán)再生原理物種多樣性原理協(xié)調(diào)與平衡原理整體性原理系統(tǒng)學和工程學原理,4．能制定合理的課時分配計劃。,專題1 基因工程 課時安排 （共7課時）1.1 DNA重組技術的基本工具 2課時1.2 基因工程的基本操作程序

8、 2課時1.3 基因工程的應用 2課時1.4 蛋白質(zhì)工程的崛起 1課時,5．能根據(jù)教學計劃，在恰當?shù)臅r間準備和收集教學資源。,專題一：基因工程教學用PPT視頻資料教具（幫助學生理解限制性內(nèi)切酶）各種教學參考資料等,6．實驗教學,（1）能列出必做的學生實驗和演示實驗的目錄。（2）能制定教師進行實驗準備的時間表。（3）能根據(jù)計

9、劃，購買和準備實驗材料和用具。（4）能根據(jù)課程要求，對實驗室建設提出合理、可行的建議。,如：模塊一教材實驗安排（9個實驗、4個探究）,,,（二）課時的教學設計,1．指導思想與理論依據(jù)　 能以現(xiàn)代教育學、心理學具體理論為依據(jù)，以《課程標準》的具體理念、目標要求為指導思想，進行課時的教學設計。2．教學背景分析　　能根據(jù)《課程標準》、教材內(nèi)容和教學內(nèi)容的要求，分析生源情況及其學習狀況、教學資源、教學方式、教學手段、教學的硬件環(huán)境等因

10、素，以及可能產(chǎn)生的問題和應對措施。3．教學目標設計　　能確定恰當、可行的三維教學目標，分析如何達成這些教學目標，關注目標的可檢測性。4．教學過程與教學資源設計　　能設計合理的教學流程并繪制教學流程圖；按照教學的先后順序設計每個教學環(huán)節(jié)，重點設計主要教學環(huán)節(jié)的師生互動情況，要求重點突出、難點突破，并簡要說明設計理由。5．學習效果評價設計能以課堂檢測、學生行為改變、課堂診斷等多種可行的操作形式分析學生的學習效果。6．教學設計特

11、點分析能以教學反思的形式自評教學設計的得與失、教學特色等。,（三）說課,1．指導思想與理論依據(jù) 能說明課時設計所依據(jù)的具體教育學、心理學理論，《課程標準》中具體的教學理念和目標要求；說明確定這些理論依據(jù)、指導思想的理由。2．教學背景說明 能根據(jù)《課程標準》、教材內(nèi)容和教學內(nèi)容的要求，說明教學資源的準備，生源情況及學生的學習狀況，教學方式、手段的選擇，教學硬件環(huán)境的利用，并說明可能出現(xiàn)