中學(xué)階段輕度智能障礙學(xué)生自我決策議題之探究

1、中學(xué)階段輕度智能障礙學(xué)生自我決策議題之探究黃真真綜合職能科教師壹、前言五年的教學(xué)生涯中，常常不斷的反覆思考，一個(gè)人的生活價(jià)值應(yīng)是什麼？有尊嚴(yán)的生活又應(yīng)是怎麼樣的？所謂的價(jià)值又是對誰而論？此類的問題不斷的在教學(xué)過程中出現(xiàn)，在編製教材時(shí)，在處理學(xué)生問題時(shí)…。在不斷的探尋中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有尊嚴(yán)的生命、有品質(zhì)的生活來自個(gè)體對自我的肯定，對自我的了解，能決定自己想要的生活，能努力的去追求理想…，如同一般人，能做著喜歡的工作，為著想要的生活努力著。這想

2、法推展到學(xué)生身上，希望學(xué)生在未來的生涯中，能發(fā)展出對生命的體悟，使自身的生活品質(zhì)朝向一個(gè)有目標(biāo)、有尊嚴(yán)的境界，而不是因自身的障礙而限制了對生活的感覺及其他的可能性，被動的被安排，被動的活著。特殊教育的發(fā)展從最初提供身心障礙者基本的生活能力訓(xùn)練開始，到現(xiàn)在著重在個(gè)人的生活品質(zhì)，省思身為人在其生命周期中，應(yīng)有的生活型態(tài)與尊嚴(yán)，發(fā)展出身心障礙者終身的的轉(zhuǎn)銜服務(wù)，是一系列以成果為導(dǎo)向的生涯轉(zhuǎn)銜，包括生計(jì)教育、特殊教育、職業(yè)教育…等。其中心的理念

3、是希望身心障礙者除了獲得基本的就學(xué)、就學(xué)、就業(yè)的服務(wù)外，能化被動為主動去了解及參與自己生涯的各項(xiàng)規(guī)劃，成為生命及生涯的主導(dǎo)者，就如同一般人是生命及生涯的主導(dǎo)者，是一個(gè)有信心、有生活目標(biāo)的執(zhí)行者，會為自己的決定承擔(dān)責(zé)任，因承擔(dān)責(zé)任而獨(dú)立，透過適當(dāng)?shù)闹С轴?，能發(fā)揮潛在的能力達(dá)成獨(dú)立生活。如何讓身心障礙者日後能順利轉(zhuǎn)銜，成功地進(jìn)入職場，融入社區(qū)生活，從自我決策的能力來看，是一個(gè)可為與可行的起始點(diǎn)。身心障礙者轉(zhuǎn)銜到職場最易失敗的原因是職場適應(yīng)的

4、部分，並不是技能不佳的部分，從這個(gè)部分去探究可發(fā)現(xiàn)，身心障礙生在家裡或?qū)W校時(shí)，一舉一動常受到他人的限制與安排，本身不需承擔(dān)任何責(zé)任，極少有做選擇與練習(xí)解決問題能力的機(jī)會，無形中養(yǎng)成心理與行動上依賴的習(xí)慣，在休閒、學(xué)業(yè)、社交上一昧地聽從旁人指揮，缺乏自我決定與管理的能力，當(dāng)然也就無法順利由學(xué)校轉(zhuǎn)銜至工作職場上，過獨(dú)立自主的生活。往下將從中學(xué)階段輕度智能障礙學(xué)生自我決策的相關(guān)議題探討，從自我決策的意涵、課程找出可行的向度。貳、自我決策的意涵

5、政治學(xué)上，自我決策指的是人民自我管理一個(gè)國家的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)國家的主權(quán)獨(dú)立與民族自決，倡導(dǎo)擁護(hù)公民權(quán)利，強(qiáng)調(diào)平等的權(quán)利和參與的機(jī)會。身心障礙權(quán)利的倡導(dǎo)者沿用此精神到身心障礙權(quán)利運(yùn)動上，擴(kuò)大為障礙者爭取掌控自己生活的權(quán)利。（WehmeyerAberyMithaug&Stancliffe2003）3(二)重點(diǎn)：將自我決策視為一種成果，是終其一生都在學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，與達(dá)成圓滿的成人角色有很大的關(guān)連。(三)特性：1.自主性(autonomy)：個(gè)

6、體能適當(dāng)?shù)匾驊?yīng)外在的干擾，基於自己的喜好、興趣、和能力，展開獨(dú)立且自由的行動。2.自我調(diào)整(selfregulation)：個(gè)體綜合評析當(dāng)時(shí)的情境、工作任務(wù)的性質(zhì)、以及擁有的資源，規(guī)劃並採取行動，對行動的結(jié)果進(jìn)行評估，視需要來修正計(jì)畫。3.心理的賦權(quán)(psychologicalempowerment)：強(qiáng)調(diào)個(gè)體對自己和環(huán)境的知覺，使用心理賦權(quán)方式的人，相信自己可以控制環(huán)境、擁有達(dá)成目標(biāo)的能力、與期待所預(yù)期成果的發(fā)生。4.自我實(shí)現(xiàn)(sel

7、frealization)：個(gè)體全面正確了解自己的優(yōu)弱勢能力與限制，展現(xiàn)自尊和自信。三、自我調(diào)整理論模式(selfregulationthey)(一)提出者：MithaugCampeau和Wolman(1994，引自Field，1996)(二)重點(diǎn)：根據(jù)自我調(diào)整理論，認(rèn)為自我決策是自我調(diào)整的一種形式(三)說明：自我調(diào)整結(jié)合問題解決達(dá)成目標(biāo)的向度，提出六個(gè)自我決策的主要步驟，如下列：1.個(gè)體確定並表達(dá)自己需求、興趣和能力。2.個(gè)體設(shè)定目標(biāo)

8、和期望以滿足自己的需求和興趣。3.個(gè)體做選擇和計(jì)畫以符合目標(biāo)和期待。4.個(gè)體採取行動來達(dá)成計(jì)畫。5.個(gè)體評估行動的結(jié)束。6.個(gè)體調(diào)整計(jì)畫和行動直到目標(biāo)達(dá)成。四、生態(tài)系統(tǒng)模式(ecosystem)(一)提出者：Abery(1994)(二)重點(diǎn)：以生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，視自我決策為個(gè)體和所生存的環(huán)境互相附帶結(jié)果，以技能、知識、動機(jī)為基礎(chǔ)，納入環(huán)境因素的影響(三)說明：1.技能的基礎(chǔ)：個(gè)人做選擇和做決策、自我調(diào)節(jié)、自我倡導(dǎo)和解決問題。2.知識的基礎(chǔ)