小學(xué)科學(xué)——教學(xué)設(shè)計、案例分析評價

1、上篇：上篇：小學(xué)科學(xué)新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計與案例分析小學(xué)科學(xué)新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計與案例分析合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法定位課時教學(xué)目標(biāo)定位課時教學(xué)目標(biāo)開發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源選擇與組織活動中有結(jié)構(gòu)學(xué)具材料選擇與組織活動中有結(jié)構(gòu)學(xué)具材料小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)下篇：下篇：小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)評價小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)評價課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)評價學(xué)生學(xué)業(yè)評價學(xué)生

2、學(xué)業(yè)評價教學(xué)方法的合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法的合理選擇與恰當(dāng)使用一、教學(xué)方法的定義：一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。這一定義包含的幾層意思是：1、教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)、教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容而定。容而定。2、教學(xué)方法的施動者包括教師和學(xué)生。教師使用或設(shè)計某種類型

3、的教學(xué)方法，還要有、教學(xué)方法的施動者包括教師和學(xué)生。教師使用或設(shè)計某種類型的教學(xué)方法，還要有學(xué)生的配合才算真正使用了某種教學(xué)方法。學(xué)生的配合才算真正使用了某種教學(xué)方法。3、教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一。、教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一。二二、教學(xué)方法的分類：國內(nèi)教育學(xué)、教學(xué)論著中的典型分類：1、按師生雙邊活動中的主導(dǎo)活動分類：、按師生雙邊活動中的主導(dǎo)活動分類：第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話

4、、演示等。第二類：以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主的方法，如讀書、討論、實驗、實習(xí)作業(yè)、研究等。2、按學(xué)生獲得的信息的來源分類、按學(xué)生獲得的信息的來源分類：第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過實際操作獲得信息的方法，如實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法、研究法等。也有人以語言、視覺形象、動覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語言傳遞法、直觀顯

5、示法、實踐操作法。3、按學(xué)生認(rèn)識活動的不同形態(tài)分類：、按學(xué)生認(rèn)識活動的不同形態(tài)分類：第一類：以語言傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象確定以后，選擇不同的教學(xué)方法就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這已成為廣大教師的共識。尤其是小學(xué)階段學(xué)生年齡小，抽象思維能力比較弱，若要通過科學(xué)教學(xué)提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)方法是否得當(dāng)是關(guān)鍵。人們常說，教學(xué)有法，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教無定法，貴在得法。

6、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國內(nèi)有學(xué)者對此作過專門的論述，有六個方面：有六個方面：①教學(xué)任教學(xué)任務(wù)；務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時間；教學(xué)允許的時間；④學(xué)生的實際情況學(xué)生的實際情況(知識水平、實驗技能、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、實驗技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色教師本人的

7、特色(善寫、善說、善于用實驗說明問題等善寫、善說、善于用實驗說明問題等)；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟狀況。備和經(jīng)濟狀況。五、案例描述與評析案例描述與評析依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法案例1：《一杯水里能溶解多少食鹽》的教學(xué)設(shè)計本案例本案例《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，是四年級《科學(xué)》上冊溶解單元的一個內(nèi)容。這位老師老師把這課的目標(biāo)與任務(wù)定位在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題初步學(xué)習(xí)制訂簡單的研究計劃，目標(biāo)與任務(wù)定位在指導(dǎo)學(xué)生

8、根據(jù)問題初步學(xué)習(xí)制訂簡單的研究計劃，并按計劃開展研究活動，讓制訂計劃和實施計劃貫穿于教學(xué)過程的始終。并按計劃開展研究活動，讓制訂計劃和實施計劃貫穿于教學(xué)過程的始終。在這個過程中這位老師主要運用了實驗、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學(xué)方法。主要運用了實驗、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學(xué)方法。案例2：蘇教版《認(rèn)識液體》一課教學(xué)片斷本案例的教學(xué)過程來看，教師并沒有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表達(dá)出教材的編排理念，一教師并沒有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

9、表達(dá)出教材的編排理念，一方面教師更多的是關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成，沒有通過學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生之間、師生方面教師更多的是關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成，沒有通過學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生之間、師生之間的互動引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計研究的方法，另一方面，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生考慮對比實驗之間的互動引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計研究的方法，另一方面，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生考慮對比實驗中的公平性問題，也就是控制哪些變量、如何控制變量中的公平性問題，也就是控制哪些變量、如何控制變量，這個案

10、例中的老師假如能很好地把探究性實驗、觀察、討論、交流研討等教學(xué)方法匹配在一起，那也就不會出現(xiàn)老師直接告訴實驗操作方法和學(xué)生操作錯誤的問題了。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法案例3：《氣體的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計本案例采用了典型的引導(dǎo)本案例采用了典型的引導(dǎo)——探究法，采用的程序是：提出問題、猜想假設(shè)、制定計探究法，采用的程序是：提出問題、猜想假設(shè)、制定計劃、觀察實驗、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。劃、觀察實驗、搜集整理

11、信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。案例4：《螞蟻》課堂實錄與評析這個案例是小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實這個案例是小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實驗法、比較法、交流研討法、評價法。同時，教師適時提供驗法、比較法、交流研討法、評價法。同時，教師適時提供“自助餐式自助餐式”探究器材，為學(xué)探究器材，為學(xué)生提供開放的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，教學(xué)方式的新式生提供開放

12、的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，教學(xué)方式的新式化?；?。依據(jù)教學(xué)允許的時間選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)允許的時間選擇教學(xué)方法案例5：教科版四上《食鹽在水里溶解了》一課教學(xué)設(shè)計特別是這樣的教師的教學(xué)體現(xiàn)了實效性。一節(jié)課只有教師的教學(xué)體現(xiàn)了實效性。一節(jié)課只有40分鐘時間，在有限的時間里組織學(xué)分鐘時間，在有限的時間里組織學(xué)生探究，教師對活動進(jìn)行重組，為了突出教學(xué)的重點，采用多個實驗同時對比進(jìn)行，節(jié)省生探究，教師對活動進(jìn)行重組，為了