新課程背景下課堂教學(xué)評價

1、1新課程背景下地理課堂教學(xué)評價的研究內(nèi)容提要：內(nèi)容提要：新課程改革，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂，課堂教學(xué)效率的高低及其有效性直接關(guān)系著新課程改革的成敗?？茖W(xué)有效的課堂教學(xué)評價對提高課堂教學(xué)效率和教師專業(yè)素養(yǎng)有非常重要的作用。但是在當(dāng)前新課程改革實(shí)施過程中，對教學(xué)的評價仍然沿襲著傳統(tǒng)的側(cè)重對教師教學(xué)過程評價的模式。原有的評價模式已不能準(zhǔn)確評價教師的教

2、學(xué)成果，甚至已經(jīng)在客觀上阻礙了教師參與課程改革的積極性和專業(yè)成長。新課程改革對地理課堂教學(xué)的評價方式和評價目的提出了新的要求。應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：1、由過去側(cè)重于以教師為載體評價向以課堂教學(xué)過程為載體評價的模式轉(zhuǎn)變；2、由過去粗泛的影響行評價向依托教學(xué)過程記錄信息的具體評價轉(zhuǎn)變；3、對評價目的由獎懲性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變。新課程改革迫切需要新的評價理念、原則、途徑和具體操作實(shí)例的支撐。本課題旨在新課程改革背景下，在多方位評價體系中

3、重點(diǎn)選取最基本的一個研究角度，具體微觀課堂教學(xué)評價體系和流程的研究，探索如下具體問題：1、如何以地理課堂為載體，評價教師理解教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施效果與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的吻合度；2、課堂教學(xué)過程中師生交流行為有效性和對課堂教學(xué)載體認(rèn)知一致性的達(dá)成度；3、以評價結(jié)果引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)過程中影響相關(guān)指標(biāo)提高或降低的行為；4、通過外部評價和自我反思促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。課題組計劃深入不同類型學(xué)校及不同教齡段老師的課堂，采用座談、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等

4、手段找出評價課堂的比較科學(xué)的評價內(nèi)容、評價指標(biāo)及具體分析過程，最終構(gòu)建符合素質(zhì)教育思想和新課程要求的具體的具有將強(qiáng)可操作性的評價體系。最終課題組還要利用評價的相關(guān)統(tǒng)計資料，嘗試整理出不同類型學(xué)校、不同年齡段教師教師專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的普遍性問題和困惑，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)方案，推動教育教學(xué)改革的進(jìn)程。關(guān)鍵詞鍵詞：課堂教學(xué)課程改革評價內(nèi)容評價指標(biāo)1課題研究背景和目標(biāo)課題研究背景和目標(biāo)中國社會的快速發(fā)展推動了中國基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，中國社會發(fā)展

5、需要和基礎(chǔ)教育之間的矛盾日益突出。教育首要任務(wù)是為社會培養(yǎng)合格公民，在經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，社會對勞動者的素質(zhì)要求較之以前也有較大的改變。現(xiàn)代社會更重視人的合作意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這些都客觀要求中國的教育進(jìn)行變革以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。沒有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、具有創(chuàng)新活力的高質(zhì)量的教師隊伍很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。我省在實(shí)施高中地理新課程以來，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性

6、的變化。已推行一年多的高中地理3長因這種評價在學(xué)校中營造了不和諧的氣氛而感到困惑，有關(guān)部門因這種評價實(shí)施的無效或低效也感到迷茫。隨著教育形式的發(fā)展，美國從1997年開始采用新的“教師評價制度”。新的教師評價制度規(guī)定：①學(xué)校區(qū)內(nèi)的事務(wù)，可選擇州的制度或?qū)W校區(qū)的獨(dú)立制度；②每年進(jìn)行以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為中心的八個領(lǐng)域的評價；③根據(jù)授課觀察、自我評價、各種文件進(jìn)行四級評價，其中授課觀察每年進(jìn)行一次，其結(jié)果在十日內(nèi)通知教師本人；④學(xué)年初開展定向指導(dǎo)，教師

7、在開學(xué)初的三周內(nèi)申報各自的課程目標(biāo)；⑤自我評價在總結(jié)會議的兩周之前向校長提出；⑥對于在四級評價中，有兩次下位評價（含最低評價）的教師，監(jiān)督部門要制定指導(dǎo)計劃；⑦若有對觀察報告及總結(jié)評價不服者，可要求他人再行評價；⑧班主任原則上不能參與同事的評價事宜，要注意評價人員的資格（許可）與研修計劃，即評價人員應(yīng)接受PDAS的研修與指導(dǎo)方法的研修；⑨在實(shí)施的初年度，從各學(xué)校選出的教師代表參加培訓(xùn)，補(bǔ)充研修在學(xué)校區(qū)及地區(qū)教育中心進(jìn)行，只要交納費(fèi)用，誰

8、都可以參加。從新的制度中，可以看出美國教師評價制度的發(fā)展趨勢與發(fā)展特點(diǎn)：①把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況放在了評價的中心位置（但不是根據(jù)學(xué)生的成績作為取消教師資格的依據(jù)）；②有向市民說明責(zé)任的義務(wù)；③確定評價者的資格與研修計劃。這些措施謀求打開迄今為止的對于教師評價的一潭死水的局面。同時，地方學(xué)校區(qū)的自主性受到了尊重，評價者的研修機(jī)會被重視，教師的研修機(jī)會也得到了保障。2.1.22.1.2對國外評價模式的評析：對國外評價模式的評析：從國外教師評價制度

9、的改革與發(fā)展中，特別是美國教學(xué)評價制度的變革我們可以發(fā)現(xiàn)，評價制度在變革的過程中始終要兼顧兩方面：既要發(fā)揮其獎懲性評價的作用，又要能夠關(guān)注并促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也就是更加關(guān)注教師的動態(tài)發(fā)展。前者對教師起到督促作用，但容易造成教師對評價機(jī)制的抵觸情緒。后者對教師個人發(fā)展有利，教師會較為主動的參與到評價活動中去，但相對約束性相對較弱?？偟膩砜磧煞矫娌豢善珡U，更不可偏執(zhí)一端而忽視另一端。國外一些國家在教師評價實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)應(yīng)該引起

10、我們的注意，美國在教師評價中非專業(yè)化評價與專業(yè)化評價相結(jié)合相結(jié)合，在專業(yè)化評價方面對評價者專業(yè)能力要求日益提高的傾向。過去我們的評價往往撇開了作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生在課堂中的感受，以及由此作為基礎(chǔ)的學(xué)生評價，學(xué)生評價被忽視的原因是其沒有課堂評價的專業(yè)能力，但是事實(shí)上他們（學(xué)生）在整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)感受應(yīng)該是專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事以及教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)專業(yè)性評價的基礎(chǔ)。因此在新課程理念下學(xué)生的評價是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是同時評課的專業(yè)化要