新課程背景下課堂教學評價

1、1新課程背景下地理課堂教學評價的研究內(nèi)容提要：內(nèi)容提要：新課程改革，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的能力。學生發(fā)展的主陣地在課堂，課堂教學效率的高低及其有效性直接關(guān)系著新課程改革的成敗。科學有效的課堂教學評價對提高課堂教學效率和教師專業(yè)素養(yǎng)有非常重要的作用。但是在當前新課程改革實施過程中，對教學的評價仍然沿襲著傳統(tǒng)的側(cè)重對教師教學過程評價的模式。原有的評價模式已不能準確評價教師的教

2、學成果，甚至已經(jīng)在客觀上阻礙了教師參與課程改革的積極性和專業(yè)成長。新課程改革對地理課堂教學的評價方式和評價目的提出了新的要求。應(yīng)該實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：1、由過去側(cè)重于以教師為載體評價向以課堂教學過程為載體評價的模式轉(zhuǎn)變；2、由過去粗泛的影響行評價向依托教學過程記錄信息的具體評價轉(zhuǎn)變；3、對評價目的由獎懲性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變。新課程改革迫切需要新的評價理念、原則、途徑和具體操作實例的支撐。本課題旨在新課程改革背景下，在多方位評價體系中

3、重點選取最基本的一個研究角度，具體微觀課堂教學評價體系和流程的研究，探索如下具體問題：1、如何以地理課堂為載體，評價教師理解教學目標及實施效果與新課程標準要求的吻合度；2、課堂教學過程中師生交流行為有效性和對課堂教學載體認知一致性的達成度；3、以評價結(jié)果引導教師關(guān)注教學過程中影響相關(guān)指標提高或降低的行為；4、通過外部評價和自我反思促進教師自身的專業(yè)成長。課題組計劃深入不同類型學校及不同教齡段老師的課堂，采用座談、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等

4、手段找出評價課堂的比較科學的評價內(nèi)容、評價指標及具體分析過程，最終構(gòu)建符合素質(zhì)教育思想和新課程要求的具體的具有將強可操作性的評價體系。最終課題組還要利用評價的相關(guān)統(tǒng)計資料，嘗試整理出不同類型學校、不同年齡段教師教師專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的普遍性問題和困惑，并提出相應(yīng)的指導方案，推動教育教學改革的進程。關(guān)鍵詞鍵詞：課堂教學課程改革評價內(nèi)容評價指標1課題研究背景和目標課題研究背景和目標中國社會的快速發(fā)展推動了中國基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，中國社會發(fā)展

5、需要和基礎(chǔ)教育之間的矛盾日益突出。教育首要任務(wù)是為社會培養(yǎng)合格公民，在經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，社會對勞動者的素質(zhì)要求較之以前也有較大的改變?，F(xiàn)代社會更重視人的合作意識、創(chuàng)新意識和實踐能力。這些都客觀要求中國的教育進行變革以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。沒有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、具有創(chuàng)新活力的高質(zhì)量的教師隊伍很難實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標。我省在實施高中地理新課程以來，課堂教學發(fā)生了根本性

6、的變化。已推行一年多的高中地理3長因這種評價在學校中營造了不和諧的氣氛而感到困惑，有關(guān)部門因這種評價實施的無效或低效也感到迷茫。隨著教育形式的發(fā)展，美國從1997年開始采用新的“教師評價制度”。新的教師評價制度規(guī)定：①學校區(qū)內(nèi)的事務(wù)，可選擇州的制度或?qū)W校區(qū)的獨立制度；②每年進行以學習指導為中心的八個領(lǐng)域的評價；③根據(jù)授課觀察、自我評價、各種文件進行四級評價，其中授課觀察每年進行一次，其結(jié)果在十日內(nèi)通知教師本人；④學年初開展定向指導，教師

7、在開學初的三周內(nèi)申報各自的課程目標；⑤自我評價在總結(jié)會議的兩周之前向校長提出；⑥對于在四級評價中，有兩次下位評價（含最低評價）的教師，監(jiān)督部門要制定指導計劃；⑦若有對觀察報告及總結(jié)評價不服者，可要求他人再行評價；⑧班主任原則上不能參與同事的評價事宜，要注意評價人員的資格（許可）與研修計劃，即評價人員應(yīng)接受PDAS的研修與指導方法的研修；⑨在實施的初年度，從各學校選出的教師代表參加培訓，補充研修在學校區(qū)及地區(qū)教育中心進行，只要交納費用，誰

8、都可以參加。從新的制度中，可以看出美國教師評價制度的發(fā)展趨勢與發(fā)展特點：①把學生的學習狀況放在了評價的中心位置（但不是根據(jù)學生的成績作為取消教師資格的依據(jù)）；②有向市民說明責任的義務(wù)；③確定評價者的資格與研修計劃。這些措施謀求打開迄今為止的對于教師評價的一潭死水的局面。同時，地方學校區(qū)的自主性受到了尊重，評價者的研修機會被重視，教師的研修機會也得到了保障。2.1.22.1.2對國外評價模式的評析：對國外評價模式的評析：從國外教師評價制度

9、的改革與發(fā)展中，特別是美國教學評價制度的變革我們可以發(fā)現(xiàn)，評價制度在變革的過程中始終要兼顧兩方面：既要發(fā)揮其獎懲性評價的作用，又要能夠關(guān)注并促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也就是更加關(guān)注教師的動態(tài)發(fā)展。前者對教師起到督促作用，但容易造成教師對評價機制的抵觸情緒。后者對教師個人發(fā)展有利，教師會較為主動的參與到評價活動中去，但相對約束性相對較弱?？偟膩砜磧煞矫娌豢善珡U，更不可偏執(zhí)一端而忽視另一端。國外一些國家在教師評價實施過程中的經(jīng)驗與教訓應(yīng)該引起

10、我們的注意，美國在教師評價中非專業(yè)化評價與專業(yè)化評價相結(jié)合相結(jié)合，在專業(yè)化評價方面對評價者專業(yè)能力要求日益提高的傾向。過去我們的評價往往撇開了作為課堂教學主體的學生在課堂中的感受，以及由此作為基礎(chǔ)的學生評價，學生評價被忽視的原因是其沒有課堂評價的專業(yè)能力，但是事實上他們（學生）在整個教學過程中的學習感受應(yīng)該是專家、領(lǐng)導、同事以及教師自身進行課堂教學專業(yè)性評價的基礎(chǔ)。因此在新課程理念下學生的評價是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是同時評課的專業(yè)化要