淺析化學教師的認知偏差及其成因

1、1淺析化學教師的認知偏差及其成因淺析化學教師的認知偏差及其成因化學教學研究認知偏差是指人們在相互接觸和交往過程中，對他人形成印象時所產(chǎn)生的誤差。由于認知是行為基礎(chǔ)，教師的認知有了偏差，必然影響其教學行為，給化學教學造成消極影響。一、一、教師教師的認知偏差對教學的消極影響的認知偏差對教學的消極影響教師在化學教學過程中，對學生學習化學的興趣、態(tài)度、知識基儲能力結(jié)構(gòu)一般都有自己的看法，而這種看法的形成大體是通過教育學、心理學、化學教學論等專業(yè)

2、知識的學習和教學實踐兩條途徑來間接把握和直接認知的。由于種種原因，這種看法有時出現(xiàn)較大的偏差，并對化學教學產(chǎn)生消極的影響。具體表現(xiàn)在：１制定教學目標過高１制定教學目標過高教師在制定教學目標時，沒有注意到高中化學知識比初中化學知識敘述更準確、更嚴密、更抽象，化學現(xiàn)象的分析更復雜，思維層次的要求更高和更活，而是憑自己對化學掌握程度和自己所具有的能力，想當然地制定教學目標。比如，講授核外電子排布規(guī)律時引入四個量子數(shù)，講硬水軟化時引入溶度積概念

3、來解釋ＭｇＣＯ３轉(zhuǎn)化為Ｍｇ（ＯＨ）２，都屬處理過深，學生難以接受。２教學策略運用不當２教學策略運用不當（１）概念的抽象概括過早過急。有些化學教師把握不住學生認知結(jié)構(gòu)和能力狀況，對于難度較大的化學概念教學過程中不向?qū)W生提供較為豐富詳細的材料，就匆忙給予抽象概括，過早地縮短了從感知到概括的距離。這樣學生即使能把化學概念背得滾瓜爛熟，對其內(nèi)涵卻不甚理解。（２）忽視思維過程的揭示。學習化學離不開解題，因此，有些化學教師認為：學好化學就要多做題，

4、題目做得越多越好。但在問題的解決過程中，忽3２教育思想根源２教育思想根源有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為。有些教師在教學過程中往往以自我為中心，“我講你聽”。在一次次“我會講”的自我滿足中思維變得呆板、僵化，從而就容易產(chǎn)生認知偏差。３對學生缺乏深入地研究３對學生缺乏深入地研究有些教師不注意研究學生和了解學生，只是用自己的經(jīng)驗、直覺，想當然地進行教學。對學生學習化學的動機、興趣、態(tài)度、能力、知識基礎(chǔ)等，則知之甚少或者一無所知，這

5、樣，教師的認知偏差就不可避免了。此外，認知偏差的產(chǎn)生也與教師的師德修養(yǎng)、知識的儲備等因素有關(guān)。三、認知偏差的克服途徑三、認知偏差的克服途徑１對認知偏差的產(chǎn)生，自覺地保持１對認知偏差的產(chǎn)生，自覺地保持“警覺警覺”由于投射效應和定勢效應是產(chǎn)生認知偏差的主要心理根源，社會心理學的研究告訴我們：幾乎每個人的思維都會不同程度地受兩種效應的影響，并且這兩種效應的產(chǎn)生在很多情況下是由人的個性及習慣決定的，所以教師應對認知偏差經(jīng)常保持“警覺”。２切實地