牛頓第三定律教學設計和反思

1、《牛頓第三定律牛頓第三定律》教學設計及反思教學設計及反思【教材地位和作用教材地位和作用】牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對作用力與反作用力大小間的定量關系和方向間的具體關系，是牛頓運動定律整體的一個基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運動定律的一個獨立定律，有著極其廣泛的應用，僅從解答物理習題、定性地分析一些簡單的實際問題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關鍵作用，特別是研究對象的選擇，使解題時有多種選擇的可能。本定律在

2、實際教學過程中可設計為讓學生動手實驗、通過自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價值?！局攸c難點重點難點】教學重點：1、掌握牛頓第三定律；2、區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。教學難點：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力?！窘谭▽W法教法學法】實驗法（演示實驗，師生互動實驗，學生分組實驗），討論法，類比法?！緦W情分析學情分析】本節(jié)內容學生有良好的知識基礎，前面學過力的概念，已有“力是物體間的相互作用”等認識，對牛頓第三定律涉及的現(xiàn)象有著豐富的

3、生活體驗，故他們對定律的認識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關問題時的缺陷。從學生年齡特征來看：作為高一年級學生，他們的積極性、主動性較強，有參與意識。因此可以通過直觀的物理實驗和生動的課堂討論來調動學生的學習興趣?！驹O計思路設計思路】“學為主體”的教學指導思想是我進行本節(jié)課設計的出發(fā)點，為突出地落實學生在教學的主體地位，使學生全身心地參與整個教學過程，我通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的生

4、活經(jīng)驗；通過自主探究，讓學生經(jīng)歷規(guī)律建立的過程，讓學生在切身體驗中理解規(guī)律；通過遷移應用，讓學生內化知識，強化學生的應用意識，培養(yǎng)解決問題的能力再通過整合知識，使學生對學過的知識系統(tǒng)化、條理化?！罢T”是“思”的起點，“思”是“誘”的歸宿，在整個流程的設計上，我以問題為中心，通過“創(chuàng)境激情、體驗感知→主體探究、揭示規(guī)律→拓展遷移、學以致用”逐步調動學生學習的積極性，誘發(fā)學（2）比較不同的拉動﹝A不動拉B，B不動拉A，A、B同時拉，同時拉著

5、A、B動起來﹞情況下，彈簧稱示數(shù)的大小關系怎么樣？方向呢？這兩個力在一條直線上嗎？（3）小組代表在實驗的基礎上說一下自己得出的結論。（三）深入研究、總結規(guī)律在教師的誘導下，學生很快理解了作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。此時再指明這就是牛頓第三定律，是經(jīng)過大量的研究，才得到的物體間相互作用的普遍規(guī)律。（設計意圖：引導學生有目的的分析，并得出結論。由此過渡到核心知識——牛頓第三定律。）（四）思維碰撞、理解規(guī)律幾個

6、實例（人要跳起應怎么做？人要向前游泳手要怎么劃水等）進一步鞏固作用力與反作用力的關系：同性質、同時產(chǎn)生、同時消失、同時變化、產(chǎn)生效果可以不同。（設計意圖：上述問題針對學生認識中容易出現(xiàn)的錯誤認識有的放矢，制造表象，挑起沖突，引蛇出洞、誘思深入，從而在思維碰撞中化解疑難，從根本上解決學生的錯誤認識。）（五）步步深入、再析異同引入作用力與反作用力和平衡力“長的比較像”，“像”在何處？貌似神異，異在何處？請同學們在獨立思考的基礎上進行交流，并

7、完成相互作用力與平衡力的對照比較表格：（設計意圖：以問題為中心展開討論，充分理解作用力與反作用力間的特點。）三、拓展遷移、學以致用通過《物理作業(yè)本》中的幾個有代表性的實例對牛頓第三定律的運用進一步讓學生去體驗，盡可能讓學生獨立完成，教師作適當點撥。（設計意圖：利用牛頓第三定律轉移研究對象，感悟牛頓第三定律在解答物理綜合中所起的基礎性作用。）【板書設計板書設計】一、物體間力的作用總是相互的二、牛頓第三定律內容：兩物體之間的作用力與反作用力