牛頓第三定律教學分析

1、《牛頓第三定律》教學分析《牛頓第三定律》教學分析本節(jié)課在教學設(shè)計上立足體現(xiàn)新課程的理念，注重提升學生的物理學科的核心素養(yǎng)。在教學過程中倡導學生學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學習的能力，逐步實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作、勇于實踐的科學態(tài)度。同時，本節(jié)課在設(shè)計和教學上也體現(xiàn)了以下亮點：本節(jié)課對牛頓第三定律

2、的討論是循序漸進的，首先是通過對演示實驗的分析討論，得出物體之間的相互作用力是同時產(chǎn)生同時消失的，物體間的相互作用力是同種性質(zhì)的以及作用在不同物體上的；第二是探究實驗實驗得出相互作用力大小相等、方向相反的，即得出牛頓第三定律，在這一環(huán)節(jié)教學中，我設(shè)計了兩個探究實驗：（1）通過傳統(tǒng)的對拉彈簧秤讓學生結(jié)合設(shè)置的問題去探究，（2）借助先進的力學傳感器讓學生去體驗和觀察探究，實驗現(xiàn)象清晰明了；基于這個過程，我首先提出問題讓同學回答，回答正確后引

3、導全班同學拍手鼓掌，從而讓學生直接感受到相互作用的兩個力，與此同時引出作用力與反作用力的概念。本節(jié)課的重難點是對生活中具體實例的分析，比如常見的拔河比賽輸贏問題、馬拉車行進中的力學問題等，這里講解的過程中，學生出錯是不可避免的，所以可以大膽的讓他們犯錯，在針對錯誤進行具體分析，讓學生有“自相矛盾”的感覺，然后認清問題的本質(zhì)，這個過程的經(jīng)歷可以加深學生對此類問題的認識。經(jīng)驗表明，學生們的前概念來源于自己的直覺，因此我覺得在以后的教學中，應(yīng)

4、充分利用這一特點，在學生原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行特別的教學設(shè)計，引導學生將前概念轉(zhuǎn)化為正確的概念。教學設(shè)計的關(guān)鍵在于：借鑒一般學生在學習過程中反映出來的一般性問題，認真了解了學生的情況，針對學生存在的認識誤區(qū)和思維的盲點，新舊認知產(chǎn)生劇烈碰撞的疑點或展現(xiàn)物理科學方法的有效點，切中要害地提出一些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的認知沖突和探究欲望，使之進入一種理性思考，改善自我認知結(jié)構(gòu)，感悟科學本質(zhì)，領(lǐng)略科學精神真諦，接受科學思想方法熏陶的狀