評(píng)課范文和用語(yǔ)

1、3月13日，我在科技樓一樓聽(tīng)了5節(jié)課，分別是朝陽(yáng)學(xué)校的黃春燕老師和茗西學(xué)校的石彩余老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》，蒲岐中學(xué)的羅海萍老師和中雁中學(xué)的高仁潔老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》，樂(lè)成一中的鄭樂(lè)芬老師執(zhí)教的《江城子》。作為同課異構(gòu)，五位執(zhí)教者都表現(xiàn)出各自的教學(xué)風(fēng)格，可以說(shuō)是各領(lǐng)風(fēng)騷，各有千秋。《記承天寺夜游》執(zhí)教者：黃春燕老師（朝陽(yáng)學(xué)校）今天上午，我聽(tīng)了黃老師執(zhí)教《記承天寺夜游》一課，給我留下較深刻的印象，下面談點(diǎn)個(gè)人感受和體會(huì)：（1）課堂環(huán)

2、節(jié)“實(shí)”，“實(shí)”在完整、流暢，訓(xùn)練有梯度導(dǎo)入課文后學(xué)生集體朗讀、情感朗讀，要求讀得流暢無(wú)誤，讀得停頓有序，讀得聲情并茂。而后指名讀，形式多樣，黃老師熱情鼓勵(lì)，在朗讀中初步感知文本。接著，黃老師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對(duì)照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，切實(shí)把文言詞句理解落到實(shí)處。（2）教學(xué)方法“實(shí)”，“實(shí)”在課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)語(yǔ)文新課標(biāo)要求：

3、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀，體味古人的情感。黃老師在導(dǎo)入課文后就讓學(xué)生集體朗讀、指名讀、示范讀、比較讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀，思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì)語(yǔ)感，從而達(dá)到理解文意的目的，黃老師的這節(jié)課為我們提供了一個(gè)范例，陶行知說(shuō)：課堂教學(xué)就要交給學(xué)習(xí)的法子，授

4、人以魚(yú)，不如授人以漁。（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)“實(shí)”，“實(shí)”在設(shè)計(jì)巧妙，材料引入靈活有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識(shí)的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關(guān)系？我認(rèn)為黃老師在掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題：1、蘇軾為什么夜游承天寺并介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；2、我從文中哪里，讀出了一位什么樣心情的蘇軾

5、；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并對(duì)蘇軾人生遭際及后人的評(píng)價(jià)進(jìn)行引入；4、寫(xiě)一寫(xiě)，面對(duì)如此空明的月色，面對(duì)如此豁達(dá)的蘇軾，你想對(duì)他說(shuō)（或?qū)ψ约赫f(shuō)）些什么。問(wèn)題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度，且給學(xué)生切實(shí)的幫助，切中關(guān)鍵并游刃有余。（4）課堂效果“實(shí)”，“實(shí)”在時(shí)間高效，不面面俱到的，舍得舍棄。按照傳統(tǒng)的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點(diǎn)有很多：理解重點(diǎn)詞句：欣賞文中的寫(xiě)月色的句子，體會(huì)作者的心境；結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)……但在4

6、0分鐘時(shí)間內(nèi)不可能解決所有的問(wèn)題，駕馭不好課堂給人的感覺(jué)就是思路混亂，成了一鍋糨糊。那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。黃老師就是通過(guò)“一讀音準(zhǔn)”“二讀文意”“三讀情感”來(lái)探究“閑”的含義，來(lái)把握蘇軾賞月的欣喜，漫步的悠閑貶謫的落寞，自我排遣的復(fù)雜的心境，繼而領(lǐng)悟其豁達(dá)人生態(tài)度。把重點(diǎn)定位在賞析景語(yǔ)，體會(huì)情語(yǔ)。思路清晰、條理清楚。提出2點(diǎn)思考，與在座的各位同行探討商榷：1、感覺(jué)課堂上教師預(yù)設(shè)的太多，學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的太少。學(xué)生的

7、思維一直禁錮在教師事先設(shè)不悱不發(fā)。”1啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。2朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡

8、行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。四教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的?！边@節(jié)課羅老師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。小到一

9、個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待，絲毫不馬虎。文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應(yīng)該以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊。以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有

10、不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正！1.課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)

11、題。5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展