農(nóng)村小學(xué)作文新思考

1、農(nóng)村小學(xué)作文新思考農(nóng)村小學(xué)作文新思考對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。盡管當(dāng)前作文改革千帆竟逐，百花竟艷，然而，由于我們長期受到傳統(tǒng)文化的謹(jǐn)嚴(yán)的影響和傳統(tǒng)思維方式的慣性影響，使我們?nèi)匀换肓肆硪环N程式化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的作文范式，從而忽視了對人的本體性的理性認(rèn)識，作文教學(xué)領(lǐng)域仍是山重水復(fù)，春光不現(xiàn)，致使作文教學(xué)陷入了“以文為本”的誤區(qū)。我認(rèn)為

2、作文教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、注重平時(shí)積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。2、通

3、過寫日記來積累，小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教師學(xué)生主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。教師可根據(jù)生活實(shí)際組織學(xué)生持續(xù)某項(xiàng)力所能力的勞動，或公益勞動或自我服務(wù)勞動或飼養(yǎng)、手工藝勞

4、動，這些勞動可以學(xué)生個(gè)體活動為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅(jiān)持要求、督促鼓勵，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會堅(jiān)持實(shí)踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學(xué)生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個(gè)好鄰居”、等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)事物人(人、動植物或景物)目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)有意觀察來發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識向縱深發(fā)展。如在“豆芽長出來了”、“向日葵”、等內(nèi)容