農(nóng)村初中學生作文現(xiàn)狀調查與思考.pdf

1、寫作是社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)代人必備的一種特殊能力。社會生活對人們的寫作能力要求越來越高，新的《語文課程標準(實驗稿)》(北京師范大學出版社2001年7月版)也在課程總目標和階段目標中明確提出了有關寫作的具體要求，而處于基礎教育階段的初中尤其是農(nóng)村初中學生的作文水平卻不容樂觀，普遍表現(xiàn)出內容空泛、形式呆板、層次不清、中心旁落、字詞亂用、無病呻吟，更少有靈氣的狀況。 鑒于此，筆者作為一個農(nóng)村初中的語文教育工作者，對湖南省湘陰縣四所農(nóng)

2、村初中和兩所城鎮(zhèn)初中共一千名學生進行了有關初中學生作文現(xiàn)狀的問卷調查，并與被調查學校的部分教師和學生代表分別進行了座談及訪談，通過比較農(nóng)村初中和城鎮(zhèn)初中的學生作文現(xiàn)狀差異，從“寫作興趣”、“寫作動機”、“學生遇到的寫作困難”、“學生寫作材料的來源”、“學生喜愛的寫作題材”、“學生對傳統(tǒng)作文批改方式的態(tài)度”、“學生對傳統(tǒng)作文講評方式的態(tài)度”等七個方面對農(nóng)村初中學生作文教學現(xiàn)狀進行了總結和分析，并探討了造成這一現(xiàn)狀的表層原因及深層原因。同時

3、，在對調查結果思考和整理后，在新課程標準理念的指導下，根據(jù)教育學、心理學知識和前人的經(jīng)驗，結合農(nóng)村學校的環(huán)境及人文差異，從“人”的層面出發(fā)，圍繞“讓學生成為寫作的真正主人”這一中心，引進地理學的“板塊”構造理論，提出了四大“板塊”說，即“情感板塊”—“提升自我價值，激發(fā)寫作興趣”；“素材板塊”—“放眼生活閱讀，開引寫作源流”；“練筆板塊”—“重視日記寫真，提高寫作技巧”；“評改板塊”—“加強自我教育，促進寫作能力”等四條操作性較強、較有