去年的樹(shù)評(píng)課稿

1、評(píng)課稿：評(píng)課稿：教學(xué)智慧源于真實(shí)，深入淺出蕩滌真情教學(xué)智慧源于真實(shí)，深入淺出蕩滌真情——淺評(píng)張小英老師淺評(píng)張小英老師《去年的樹(shù)去年的樹(shù)》伊寧市第一小學(xué)：唐海霞2012、10、10對(duì)于5—14自然段的學(xué)習(xí)，張老師要求學(xué)生找出重點(diǎn)句子后，進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在朗讀、交流、聯(lián)想中細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥(niǎo)兒在找樹(shù)過(guò)程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥(niǎo)真情之后，

2、為后文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，張老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥(niǎo)的情感世界。[不足]本文雖然是一篇童話，但整個(gè)教學(xué)中童話的意蘊(yùn)并不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎也不是很高。在朗讀的指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生讀的層次并不明顯。特別是小鳥(niǎo)因找不到大樹(shù)一次次詢問(wèn)樹(shù)根、門、女孩的三句話。小鳥(niǎo)的心情應(yīng)當(dāng)是不同的，每一次的追問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是有變化，有層次的，給人的直觀感受和內(nèi)心體驗(yàn)也是不同的。正是這一次又一次的

3、追問(wèn)，一次又一次的失望，一次又一次的執(zhí)著，才讓我們每一個(gè)人的心為之顫動(dòng)。因此，這部分內(nèi)容朗讀方面的指導(dǎo)，感覺(jué)略有欠缺。三、抓住兩個(gè)“看”，引導(dǎo)想象，深化主題課文最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：雖然是同一個(gè)“看”字，便兩者的意義卻大有不同。第一次鳥(niǎo)兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么

4、不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了文本情感：誠(chéng)實(shí)守信、珍惜友誼。四、將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練與文本的學(xué)習(xí)密切結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。在教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課文主題“去年的樹(shù)”的板書中，簡(jiǎn)筆畫的作用再一次得到了體現(xiàn)。枝繁葉茂