去年的樹(shù)教學(xué)反思

1、《去年的樹(shù)》教學(xué)反思《去年的樹(shù)》教學(xué)已過(guò)一個(gè)星期，但我的心卻久久不能平靜。因?yàn)檎n堂上孩子們的動(dòng)情、動(dòng)容，更因?yàn)檎n堂上的一些小小的遺憾?！度ツ甑臉?shù)》是一篇文質(zhì)兼美的童話，這節(jié)公開(kāi)課，我上的是第二課時(shí)。本節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：1、提供支架，初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容。2、通讀全文，在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)品讀文章中四次對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。3、想象小鳥(niǎo)與大樹(shù)在燈火前的對(duì)話，寫(xiě)“友情卡”，體會(huì)童話揭示的道理。在操作策略上，我力圖

2、通過(guò)構(gòu)建“朋友”這個(gè)話題，把讀說(shuō)想寫(xiě)的有機(jī)融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。具體程序如下：一、整體感知，指導(dǎo)概括文章主要內(nèi)容?！案爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容”是四年級(jí)的一個(gè)能力訓(xùn)練目標(biāo)，雖然三年級(jí)時(shí)也進(jìn)行過(guò)一些“了解文章主要內(nèi)容”的訓(xùn)練，但學(xué)生的掌握程度還存在著一定的差異?？紤]到這些，我為學(xué)有困難的學(xué)生提供支架（出示內(nèi)容填空），讓所有同學(xué)都練習(xí)說(shuō)，都得到訓(xùn)練。這樣練完可能還會(huì)有學(xué)生沒(méi)掌握好，也許他現(xiàn)在好像明白了，但不會(huì)遷

3、移。沒(méi)關(guān)系，這是四年級(jí)一年中要達(dá)到的目標(biāo)，只要我們有這個(gè)訓(xùn)練意識(shí)，提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，學(xué)生就有可能達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟?；仡櫧裉斓恼n堂，學(xué)生從沒(méi)有太多的體會(huì)讀書(shū)，發(fā)展到哽咽地讀書(shū)，教師的引導(dǎo)是到位的。當(dāng)時(shí)我們備課時(shí)，就想好要把學(xué)生的“情”煽起來(lái)，目的不是為了讀書(shū)而讀書(shū)，而是為了教給學(xué)生讀書(shū)的方法。希望他們能從讀中體會(huì)主人翁的急切心情和真摯的友誼。通過(guò)學(xué)生一遍一遍地練讀，學(xué)生已經(jīng)完全把自

4、己投入到了課文中去。教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成。但也留下了一絲遺憾：基本解讀做到之后，如何實(shí)現(xiàn)多元解讀？在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)——梳理完話題之后，我問(wèn)學(xué)生：“課文學(xué)到這兒，你還有什么話要說(shuō)嗎？你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？”設(shè)計(jì)的本意是學(xué)生可以繼續(xù)“朋友的話題”，也可以把他對(duì)文本另外的感悟談出來(lái)，比如說(shuō)：承諾、環(huán)保、生命存在的價(jià)值等等。然而，學(xué)生的發(fā)言多數(shù)是延續(xù)前面的感悟，只有兩個(gè)學(xué)生有不同的理解：“如果人們不砍伐樹(shù)木，小鳥(niǎo)就不會(huì)失去朋友，失去家。