《去年的樹(shù)》教學(xué)反思_第1頁(yè)
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1、《去年的樹(shù)》教學(xué)反思《去年的樹(shù)》教學(xué)反思《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分主角朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種好處上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求透過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情

2、境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火,唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。那里

3、有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。一堂課下來(lái),我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我

4、覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝?ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著,樹(shù)變成火柴,這是有形的,但是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)?!彪m然我對(duì)文本的

5、解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。二、重視整體把握和時(shí)間的安排對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。如:《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一齊的快樂(lè),感受他們分別時(shí)

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