pbl教學(xué)法簡介(詳細(xì))

1、PBL教學(xué)法簡介教學(xué)法簡介一、一、PBL的概念的概念PBL教學(xué)模式，其全稱是“ProblemBasedLearning”，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式相比，在設(shè)計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面均有著根本區(qū)別。早在20世紀(jì)20年代，美國醫(yī)學(xué)界就發(fā)現(xiàn)了在醫(yī)學(xué)教育中存在的偏向和危機(jī)，即隨著醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的不斷豐富，醫(yī)學(xué)生負(fù)荷大大加重，容易在死記硬背中忽視實踐能力和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，如何訓(xùn)練和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

2、的能力成為了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的首要問題。20世紀(jì)50年代初，美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先在新學(xué)員入校后的前2年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段采用了綜合課程，在科學(xué)的合理框架下模糊各學(xué)科界限，突出了相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系。1969年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式，實施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法。80年代后，PBL模式在北美獲得了較快的發(fā)展。至1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法；90年代后，

3、歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL課程的試驗；1994年，英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在1~4年級的教學(xué)中全面采用PBL模式。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院也于1997年開始實行此教學(xué)法，目前此法教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%。據(jù)WHO報告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式，而這個數(shù)字還在不斷增加。在我國，近年來，亦有多個院校的醫(yī)學(xué)教育地進(jìn)行。2、PBL是基于真實情景的問題在PBL中學(xué)習(xí)是基于復(fù)雜的散亂的問題的，這些問題非常接近現(xiàn)實世界或真實情景。在

4、PBL中的問題必須對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者有效的解決問題的技能和高級思維能力。這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到實際問題的解決中。3、PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)問題可分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題的問題解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良的問題則往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，不能簡單的套用原來的解決方法，要面對新問題，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上分