現(xiàn)代學校心理輔導復習

1、1現(xiàn)代學校心理輔導復習學校心理輔導的概述：我們認為，學校心理輔導，是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。1、學校心理輔導的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發(fā)展。2、學校心理輔導是幫助學生開發(fā)

2、自身潛能、促進其成長發(fā)展的自我教育活動。（1）以積極的人的發(fā)展為理念。人的本性是積極的、向上的、富有理性的、具有建設性的，可能通過自我教育不斷地自我完善，達到自我實現(xiàn)。（2）以學生的成長、發(fā)展為中心。（3）以他助—互助—自助為機制。3、學校心理輔導是以咨詢心理學為主的多學科綜合的教育方法與技術。（1）它不是一種帶有指示性的說教，而是耐心細致的聆聽和誘導。（2）它不是一種替代，而是一種協(xié)助與服務。學校心理輔導的目標與內容：提高全體學生的心

3、理素質，促進他們的心理健康，可以從兩方面來認識。從積極意義上講，叫發(fā)展性目標，即通過提高全體學生學習、生活、人際交往和社會適應性等方面的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，促進他們心理健康。從消極意義上講，叫防治性目標，即通過對學生心理問題的預防、矯治，進而促進學生心理健康。學校心理輔導應以發(fā)展性目標為主。防治性目標為輔。學校心理學輔導的內容：學習輔導、人格輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。學校心理輔導的途徑：一條是對全體學生進行心理教育的途徑，另一

4、條是針對有心理困擾或障礙的學生進行心理咨詢的途徑。心理教育的功能是以發(fā)展性目標為主，防治性目標為輔，而心理咨詢功能則是以防治性目標為主，發(fā)展性目標為輔。人的心理問題大致分為三類：第一類是一般的心理狀態(tài)失調或行為問題，如焦慮、自卑、多動、攻擊等，第二類是各種神經(jīng)癥，如焦慮癥、恐懼癥、孤獨癥等，第三類是嚴重的心理疾病，如精神分裂癥。心理健康比較強調與德、智、體、美、勞五育結合，需要班主任、任課教師全員參與?，F(xiàn)代社會變遷對學生心理健康的影響：

5、升學壓力、獨生子女的教育、不利的家庭環(huán)境、生活方式與價值觀念。心理健康標準的確立的意義：有助于明確學校心理輔導的目標；有助于明確學生心理輔導的任務和內容；有助于對學生心理健康狀況的評估和診斷。心理健康標準的概括與認識：主要集中在四個方面：心理狀態(tài)、成長發(fā)展、社會適應和道德倫理。1保持良好的心理狀態(tài)，具體是指對自己能自知、自控、自律，從而使自己保持無私、寧靜、愉快的情緒，積極的思維，充滿自尊、自信。2、具有良好的社會應性。3、具備積極的成

6、長發(fā)展趨勢，以及對挫折的承受力。4、具有高尚的倫理道德精神。1、心理健康是一個動態(tài)的概念，也就是說，心理健康在不同的歷史時期具有不同的要求。2、心理健康是一種積極的社會適應。3、心理健康是健全的人格發(fā)展，即人的心理是知、情、行統(tǒng)整的過程。4、心理健康的相對性。異常心理的劃分標準：經(jīng)驗標準、社會規(guī)范標準、臨床診斷標準、統(tǒng)計學標準。早期職業(yè)輔導運動的代表人物帕森斯，1908年在波士頓成立了波士頓職業(yè)指導局，出版了《選擇職業(yè)》，三因素理論：對

7、工作性質和環(huán)境的了解；對自我愛好和能力的認識，以及兩者之間的協(xié)調與匹配。精神衛(wèi)生運動的創(chuàng)始人為比爾斯，《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》。學校心理輔導的發(fā)展趨勢：理論上，許多國家學校心理輔導均采用兼收并蓄、博采眾家的做法；隊伍建設方面，更多的國家吸收了美國經(jīng)驗，即加強各類輔導人員的培養(yǎng)，制定從業(yè)標準，加大政府對心理輔導支持的力度；在技術方面，許多國家幸免努力建立輔導網(wǎng)絡、信息溝通網(wǎng)絡，并加強心理測評，充分開發(fā)技術資源。學習輔導的內容：學習動機輔導、學

8、習情緒輔導、學習行為輔導、學習能力輔導。學生學習認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力等內在因素促使學生把自己的和赤指向學習。認知內驅力包括：好奇心、求知欲。學習情緒對學習的影響：良好的學習情緒對學習起著積極作用。它能促進智力的開發(fā)；激發(fā)學習興趣；有助于學習環(huán)境的適應。不良的學習情緒對學習起著阻礙作用，妨礙智力的開發(fā)；使學生在學習上得過且過；導致不良惡習。學習過度焦慮：又叫考試焦慮，主要反應在考試怯場上，當事者在考試前夕普遍有一種提心吊

9、膽的感覺，擔心考試考不好；考試時心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖，還有的伴有尿頻，腹痛，頭腦一片空白；當事者一般都會曾經(jīng)有過考試失敗的經(jīng)歷；當事者受到考試的壓力比較大。學習過度焦慮的消除：從心理學角度來看，適度的焦慮對學習有促進作用，但過度的焦慮則對學習產(chǎn)生不利影響，所以我們要消除的是學習過度焦慮，不是消除學習的所有焦慮。認知輔導、松馳訓練、自我暗示、勞逸結合。元認知：是個體對自己的認知過程和結果的意識，也就是對認知的認知。它包括一是元

10、認知知識，二是元認知體驗，三是元認知監(jiān)控。元認知的培養(yǎng)：認識自己的認知特點；根據(jù)自己的認知特點制定切實自己實際的學習計劃；在執(zhí)行學習計劃的過程中監(jiān)控和調節(jié)自己的計劃。人格輔導：教育者運用有關的教育學、心理學、社會學等多種學科的理論與技術，幫助和促進學生社會適應和人格健康成長和發(fā)展的教育活動。人格輔導的內容：自我意識的輔導、情緒輔導、人際交往輔導、青春期輔導。自我意識輔導：就是根據(jù)心理輔導的原理，幫助和引導學生正確地認識自己，恰當?shù)卦u價和

11、接納自己，并有鏟地控制自己的一種輔導活動。情緒的輔導目標：幫助個體正視和理解自己的情緒；幫助個體恰當?shù)乇磉_自己的情緒；幫助個體養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，增強對快樂的情緒體驗；幫助個體學會控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。青春期兒童在心理的主要特點表現(xiàn)及心理問題及其特征：1、智力獲得了巨大進步；2、自我意識高漲，性意識萌動，自我意識的發(fā)展面臨著第二飛躍期。3、情緒體驗日趨豐富、細致，穩(wěn)定性降低，矛盾與變化強烈突出。4、在人際交往方面，增加了對

12、同伴關系的依賴，與父母家庭的聯(lián)系削弱，對教師的信賴與批評共存。5、兩性話題成了青春期發(fā)展的中心內容，亦使少年的意識、心境、行為染上了一層神秘、難以捉摸的色彩。1、心理生物性紊亂；2、情緒問題；3、性別角色混亂；4、人格沖突；5、人際沖突；6、性心理問題。休閑的功能：松弛身心、滿足個人需要與興趣、擴展知識和生活經(jīng)驗、增進個人身心發(fā)展。休閑輔導的基本特點：非功利性、自主性、生活性、內隱性。學校職業(yè)輔導的目標：教育學生熱愛勞動，培養(yǎng)勞動習慣，

13、3達到預定目標，不定期地給予適當獎勵。（3）剝奪某周沒達到預定目標，即剝奪某項喜愛的活動。5、分析效果，每周進行分析評價，達到目標，繼續(xù)進行，達到不要求，進行適當修改。理情治療技術的應用。1、說明ABC理論，讓當事者理解理論的精粹，自己的心理困惑不是收于發(fā)生的事件所造成的，而是由于自己的不適當想法所致，因此，要改變自己的困惑處境，首先要改變自己不適當?shù)南敕ā?、駁斥，先找出非理性想法再加以駁斥。輔導教師可以提出一些問題，幫助當事者駁斥自

14、己的非理性想法。3、分析這實際生活中找出證據(jù)，加以分析，駁斥當事者的非理性想法。在分析以前，當事者必須先會分析事實、推斷、假設之間的不同，還要讓當事者悟出自己的想法是不合理的，是不符合事實的。4、理性的自我認識，在當事者能夠清楚地駁斥非理性想法時，輔導教師可以問他哪些想法可以使他們舒服？讓他們建立一種理想的想法。5、家庭作業(yè)，讓當事者將所學到的理性思考技巧應用于日常生活環(huán)境中。團體輔導：在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的問

15、題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)，誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。同質團體：是指團體成員的年齡、學歷、生活經(jīng)歷、心理的困擾，需要解決的心理問題相似。異質團體：是指團體成員某些背景或個人特質不大相同。結構性團體：它是為了幫助成員學習，根據(jù)團體所要達到的目標，設計活動，引導成員參與學習。這種團體的優(yōu)點是目標明確、活動內容安排井然有序，領導者在團體活動過程中努力創(chuàng)造安全的集體氣氛，促進成員間互動，改善其行

16、為。非結構性團體：這種團體強調團體成員的自主性。領導者對于團體負較少的責任，其主要任務是促進成員的互動，對團體目標與方向很少介入。團體輔導的功能：在互動中增進對自己對他人的了解；經(jīng)驗與感受的分享；多元的價值與信息的沖擊；反饋的功效；現(xiàn)實生活的實驗室；經(jīng)濟效益。團體輔導的基本原理定向階段：此階段團體成員的特點反應：焦慮擔心、氣氛沉默、防衛(wèi)心理、依賴領導者，任務是協(xié)助成員彼此認識、澄清團體目標、創(chuàng)造安全信任的氣氛、建立團體規(guī)范、讓成員了解團

17、體是大家的。沖突階段：特征：焦慮與掙扎、抗拒與防衛(wèi)、沖突、挑戰(zhàn)領導者，任務：理解、接納成員的負向情緒、鼓勵成員認識自己的焦慮與矛盾，并協(xié)助他們表達出來、幫助成員將防御行為轉化為建設性行為。凝聚整合階段：特征：信任與接納、和諧的整體感、認同與承諾，任務：協(xié)助成員更深刻地認識自己、鼓勵成員相互關心與幫助。成效階段：特征：對團體充滿信心與希望、深層的自我表露、面質、認知重建，任務：以身示范和塑造行為、協(xié)助成員從團體經(jīng)驗中認知重建、協(xié)助成員把領

18、悟化為行動。團體過程的領導技巧：特羅斯把領導技巧分為三方面：反應技巧、交互作用技巧和行動技巧。1、反應技巧目的是促進關系建立，鼓勵成員開放、表達，以促進他們的自我探索。積極傾聽、同理心、澄清、提煉歸納；2、交互作用技巧，它能促進團體的互動更有效，更富有建設性意義。支持、聯(lián)結、執(zhí)中、阻止；3、行動技巧主要目的是促成成員積極的行動。發(fā)問、調節(jié)、示范、建議。反暗示：凡外界刺激物的結果引起了相反的反應。健康發(fā)展：不是僅指學生心理得到健康發(fā)展，而

19、泛指學生全面素質的提高。學生心理檔案建立的意義：有利于提高教育的針對性、有利于學生的主動參與、有利于形成學校、家庭教育合力、有利于防治心理疾患，服務于學校心理健康教育。量表：在一個有參照點和單位的連續(xù)性是把事物的屬性數(shù)量化表現(xiàn)出來，這個連續(xù)體稱為量表。行為樣組：心理測驗所測量的對象是人的心理特性，而測量心理特性又是憑借對其密切相關的行為的測量進行的。但我們不可能在一個心理測量中，把所有與該心理特性相關的行為都測量一下，而只能選擇其中一部

20、分進行測量，以這部分被測量的行為作代表，來推測與其關聯(lián)的心理特殊性征。這一組行為稱為行為樣組。標準化：是測驗的一致性，即測驗的編制、實施、記分以及測驗分數(shù)解釋的程序上的一致性?？陀^性：是衡量科學性的一個根本標志，對于心理測驗尤為顯得重要，這是決定一個心理測驗能否生存的必要條件。測試員守則：測驗的實施和解釋，要有利于學生發(fā)展；維護測驗的嚴肅性，測驗要充分準備，嚴格標準化操作；測驗員要情緒穩(wěn)定，態(tài)度和諧；注意保密，不要泄露測驗結果和測驗內容

21、；不得私自翻印和改編測驗材料。學生心理輔導服務員的任務：積極配合心理輔導活動課程教學，在輔導課程活動中起骨干組織作用，通過他們的參與、組織來感染其他學生；課后能隨時幫助其他同學，協(xié)助疏導心理問題或及時把同學中的心理問題反映給心理輔導老師，起到輔導教師和同學的中介；他們是學校心理輔導活動室的服務員，由于他們熱心無私的服務，使其他同學受益于學校心理輔導室；他們可以以自己親身的體驗、積極健康的心理品質，去服務幫助低年級學生，達到相互服務的目的

22、。學校心理輔導工作者的基本任務：給學校管理工作者和教育工作者改進教育教學工作啟示和顧問；克服和預防學生智力、情感、意志和個性發(fā)展中的偏向；幫助學生解決心理上的沖突，人際交往和相互理解等方面存在的問題；給學生發(fā)展和提高心理品質予以真誠的服務；同時學校心理輔導工作者還要隨時解決可能發(fā)生的、師生需要的各種心理輔導和服務。遵守心理輔導道德規(guī)范：精深的專業(yè)知識、誠實守信的作風、熱情友善的態(tài)度、嚴守秘密、不謀私利。教師心理健康的基本要素：教師是人，

23、他應當具備普通人應有的良好的心理特征，包括自尊、自信和較好的自控能力等心理品德，這是首要的、不可缺少的；教師不僅僅是普通人，他還應具有健康的教師心理；教師作為一種特殊的職業(yè)，應當具備教師的一些特質：良好的思維品質、良好的情操品質、良好的自我意識品質、良好意志的品質。教師心理保健和調適的主要原則：正確地認識自己，愉悅的接納自己；正確對待別人，積極對待工作；合理安排生活，發(fā)展健康的生活情趣與態(tài)度。家庭心理輔導的任務：1、幫助家長認識——心理

24、健康是兒童發(fā)展的重要目標。（1）要使家長認識到健康的心理是孩子德智體全面發(fā)展的重要組成部分，是孩子發(fā)展成材的重要基礎和保證。（2）要讓家長看到，孩子同成年人一樣，面對日益加劇的高科技，勞動市場的競爭和錯綜復雜的人際關系，他們心理層面受到?jīng)_擊是不言而喻的。2、幫助家長了解——家庭心理輔導的內容和途徑。（1）了解孩子心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點。（2）了解家庭心理輔導的基本任務和要求。3、組織指導家長學習——家庭心理教育和輔導的方法。4、幫助家