學(xué)校心理學(xué)自考復(fù)習(xí)筆記

1、1[浙江]學(xué)校心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（詳細(xì)的串講大綱）帶★為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容★心理咨詢：是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并尋求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。P151學(xué)校心理咨詢：心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并尋求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。學(xué)校心理咨詢是指在學(xué)校所開展的心理咨詢活動。P151★尺度參照測評：是教師或?qū)W習(xí)障礙研究專家根據(jù)某一衡量學(xué)習(xí)水平的尺度來評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)成效的模式。這種測評模式

2、所提供的信息不是具體數(shù)據(jù)，而是有關(guān)兒童學(xué)習(xí)水平的描述性信息。P202行為評價(jià)法：指由他人或兒童本人對兒童在社會交往中的行為表現(xiàn)作出評價(jià)的方法。P227★★★時(shí)間序列設(shè)計(jì)：是指對一組非隨機(jī)取樣的被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并在實(shí)驗(yàn)處理前后周期性地作一系列測量，然后分析測量數(shù)據(jù)是否具有非連續(xù)性，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理的效果的一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。P64常模：是判斷個(gè)別差異的依據(jù)和比較的標(biāo)準(zhǔn)。P88目標(biāo)群體：對適應(yīng)性行為進(jìn)行評價(jià)時(shí)被評估的對象，就是目標(biāo)群體。P24

3、6？示范：是傳授社會行為最有效而且效率最高的方式。它用來抑制或促進(jìn)各種行為。P235標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)：是經(jīng)過一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序進(jìn)行編制，并按標(biāo)準(zhǔn)化程序去使用的測驗(yàn)。P87觀察學(xué)習(xí)：就是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。P122行為角色扮演：兒童社會技能測評法之一——行為評價(jià)法中的一種，是直接觀察法的一種變式，比一般的人工設(shè)計(jì)采用了更多的結(jié)構(gòu)化或標(biāo)準(zhǔn)化因素，向兒童呈現(xiàn)一組場面或情境，要求兒童面對場景做出就像真正碰到同一情

4、境時(shí)一樣的反應(yīng)。P230效度：指測驗(yàn)對要測量的東西能夠測量的正確程度。P88橫斷研究：就是在同一時(shí)間內(nèi)對某一年齡（年級）或某幾個(gè)年齡（年級）的被試的心理、行為狀況進(jìn)行測查，并加以比較。P60★智力測驗(yàn)：是為科學(xué)、客觀地測定人的智力水平而按照標(biāo)準(zhǔn)化的程序編制的一種測量工具。P94同伴等級評定表：這是一種社會測量問卷，將一個(gè)班級（或其他群體）內(nèi)每個(gè)兒童的姓名依次排列，緊挨著每個(gè)姓名是一個(gè)五點(diǎn)或七點(diǎn)式等級評定尺度。要求被試標(biāo)明對名單中每個(gè)人的

5、喜歡程度。P226★心理評估：是運(yùn)用運(yùn)用心理方法，如觀察法、訪談法、心理測量法等，圍繞解決某一問題對學(xué)生心理所做的綜合評價(jià)過程。P88NEO人格問卷：是由美國心理學(xué)家科斯塔和麥克協(xié)根據(jù)人格的“大五”結(jié)構(gòu)理論編制的人格五因素問卷。用于測量人格的神經(jīng)質(zhì)、外向性、對經(jīng)驗(yàn)的開放性、宜人性和謹(jǐn)慎性。分自我報(bào)告和他人評定兩種形式，適用于20歲以上的成人。P107★系統(tǒng)：是指由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結(jié)構(gòu)與機(jī)能的整體。P55刺激泛化

6、：是指條件作用的形成使有機(jī)體習(xí)得了對某一刺激作出特定的行為反應(yīng)，因此也就可能對類似的刺激作出同樣的行為反應(yīng)。P120觀察法：是研究者通過或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理和行為特征和規(guī)律的一種方法。P66常模參照測評：是將兒童當(dāng)前學(xué)業(yè)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測評分?jǐn)?shù)與常模對比，并考驗(yàn)對比差異是否達(dá)到顯著水平。P199★同伴提名法：是社會測量法中歷史最長、也可能是用得最多的一種方法。它要求班級（或其他社會群

7、體）中的每一個(gè)人按照一定標(biāo)準(zhǔn)挑選出一定數(shù)量的同學(xué)，兒童所得的提名次數(shù)就是其分?jǐn)?shù)。P224臨床判斷：是作為一種方法，從各種各樣的信息源中抽取幾類有用的信息進(jìn)行評價(jià)，由此來作出正確判斷。P248路徑分析：它是多元回歸分析的延續(xù)，用于根據(jù)一定的理論假設(shè)證明變量之間的因果關(guān)系。通過路徑分析，可以估算出自變量對因變量的直接或間接效應(yīng)，并以路徑系數(shù)來表示。P82投射性測驗(yàn)：是利用沒有明確結(jié)構(gòu)和固定意義、易于引發(fā)多種反應(yīng)的刺激，鼓勵(lì)被試暴露出隱藏在潛

8、意識之中的思想、情感、欲望、動機(jī)等，以此推斷它的人格結(jié)構(gòu)。著名的投射測驗(yàn)有羅夏克墨跡測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)、句子完成測驗(yàn)和繪畫測驗(yàn)。P103★學(xué)?？謶职Y：是指由學(xué)習(xí)所造成的壓力，如學(xué)習(xí)壓力問題，厭學(xué)問題，學(xué)習(xí)困難問題，學(xué)習(xí)障礙問題等等。P19？？★間歇強(qiáng)化：是指以不定期的強(qiáng)化來維持某種行為，而不是每次出現(xiàn)該行為就給予強(qiáng)化的方法。P143縱向研究：就是在較長的時(shí)間內(nèi)，對兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也稱為追蹤研究。P59★多基線設(shè)計(jì)：

9、是時(shí)間序列設(shè)計(jì)的一種變式，它允許研究者對一個(gè)被試或一組被試的多個(gè)行為進(jìn)行測查，有助于分析個(gè)體間的差異。P65★訪談法：是研究者通過與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)的心理與行為特征的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。P70負(fù)強(qiáng)化：是在個(gè)體表現(xiàn)出符合要求的行為之后撤去某事物，或讓其離開某情境，從而提高目標(biāo)行為發(fā)生率的一種行為矯正方法。P142“危險(xiǎn)兒童”(childrenatrisk)：包括父母離異的兒童，父母外出工作留在家里乏人照顧的孩子、濫

10、用錢財(cái)?shù)母改讣捌浜⒆?、時(shí)常自殺的兒童、懷孕的少女、可3化的方法，即同伴行為描述方法。3同伴等級評定表。這種社會測量問卷是將一個(gè)班級（或其他群體）內(nèi)每個(gè)兒童的姓名依次排列，緊挨著每個(gè)姓名是一個(gè)五點(diǎn)或七點(diǎn)式等級評定尺度。要求被試標(biāo)明對名單中每個(gè)人的喜歡程度。二、行為評價(jià)法。指由他人或兒童本人對兒童在社會交往中的行為表現(xiàn)作出評價(jià)的方法。包括：1等級評定法。由教師和父母完成的行為檢查表和等級評定都是兒童社會技能測評中常用的方法。2直接觀察。即直

11、接對兒童的行為進(jìn)行功能分析。3行為角色扮演。是前者的一種變式，一般向兒童呈現(xiàn)一組標(biāo)準(zhǔn)化的場面或情境，要求兒童面對場景做出就像真正碰到同一情境時(shí)一樣的反應(yīng)。4自我報(bào)告法。降低行為發(fā)生率的方法有哪些？P136常見的降低行為發(fā)生率的方法有消退、暫停、反應(yīng)代價(jià)、過矯正和厭惡法。1、消退。這種方法來源于經(jīng)典條件反射理論，專家認(rèn)為：人類的不良行為都是不良的條件強(qiáng)化作用的結(jié)果，如果取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就會自然消退。2、暫停。這種方法就是使行

12、為者在一段時(shí)間得不到對目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化，從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。通常有兩種做法：一是在一段時(shí)間內(nèi)對目標(biāo)行為不予強(qiáng)化；二是要求行為者離開當(dāng)前存在強(qiáng)化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時(shí)間。3、反應(yīng)代價(jià)。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強(qiáng)化物，從而使特定行為得到抑制，使其發(fā)生率得以下降。4、刺激控制技術(shù)。就是對情境中的有關(guān)辨別刺激加以控制，從而使相關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)主要有三種：排除、限制、代替。5、其他一些降低不良行為的技術(shù)：

13、過矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。列舉常用的兒童心理評估工具。P94一、智力測驗(yàn)方面：斯坦福比納智力量表、韋氏兒童智力量表和瑞文揄能力測驗(yàn)等；二、人格測驗(yàn)方面：艾森克人格問卷、兒童人格調(diào)查表、青年人格調(diào)查表、NEO人格問卷、田納西自我概念量表；三、行為評估方面：兒童行為核查表、兒童行為評價(jià)系統(tǒng)（包括：自我報(bào)告量表、父母評價(jià)量表、教師評定量表、學(xué)生觀察系統(tǒng)）?！锫殬I(yè)輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)有哪些？P256影響較大的有以下幾種：1物

14、質(zhì)—因素理論。這是產(chǎn)生最早而且流行甚廣的職業(yè)指導(dǎo)理論，其基本點(diǎn)是：“人與工作相匹配”。2發(fā)展理論。認(rèn)為人的心理發(fā)展是一個(gè)終生的過程，這其中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個(gè)體發(fā)展的一個(gè)重要方面。3心理動力理論。來源于心理分析理論，試圖以心理分析的方法來研究職業(yè)選擇的過程，認(rèn)為所有職業(yè)都可以歸入代表心理分析需要的職業(yè)群。4行為理論。認(rèn)為影響人的職業(yè)發(fā)展過程的因素有很多，其中主要包括：遺傳素質(zhì)和特殊能力；環(huán)境狀況和特殊事件；學(xué)習(xí)經(jīng)歷；工作取向的技能等。他

15、們重點(diǎn)關(guān)注焦慮對個(gè)人職業(yè)決策時(shí)的干擾作用。5人格類型理論。這是最有影響的職業(yè)輔導(dǎo)理論，由美國霍蘭德發(fā)展。他認(rèn)為，個(gè)人的行為是其人格和所處環(huán)境的交互作用的結(jié)果。在清楚地了解了人格類型和社會環(huán)境的類型之后，就可以作出適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)匹配。6職業(yè)決策理論。強(qiáng)調(diào)職業(yè)決策意識與決策行為在人的職業(yè)成熟與發(fā)展過程的重要作用。采用觀察法進(jìn)行研究的注意事項(xiàng)有哪些？P69首先，對要觀察的問題應(yīng)有清晰的了解，觀察目的要明確。其次，盡量使兒童自然放松，處于正常活動狀

16、態(tài)之中，不要使他們意識到自己成為觀察者的研究對象。第三，要善于記錄與觀察目的相關(guān)的事實(shí)，以便事后進(jìn)行整理分析，并提出進(jìn)一步研究的意見。第四，觀察者除了觀察兒童的一般言行之外，還要分析兒童其他相關(guān)的材料，如作文、日記、家庭環(huán)境等。行為矯正應(yīng)遵循哪些原則？P125既包括臨床方法上的原則，又包括一些倫理學(xué)原則。從方法學(xué)的角度說，在行為矯正時(shí)應(yīng)注意以下問題：第一，應(yīng)對矯正方法及其效果有正確的認(rèn)識。第二，考慮行為矯正的對象。第三，應(yīng)確立現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)

17、。第四，應(yīng)制定周密的計(jì)劃。第五，堅(jiān)持多種方法綜合使用。從倫理道德的角度看，行為矯正應(yīng)注意幾點(diǎn)：首先，考慮文化社會背景，重視價(jià)值分析。其次，行為矯正必須以當(dāng)事人正式求助為前提。第三，保護(hù)當(dāng)事人的權(quán)利。第四，必須坦率真誠。最后，要信守最少干預(yù)原則。簡述學(xué)校心理咨詢中常見的咨詢理論。P162心理咨詢的技法皆可歸為三大理論領(lǐng)域：第一，精神動力論的立場觀點(diǎn)，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)“無意識的動力”。第二，人本主義的立場觀