漫談班主任工作中批評的原則

1、1漫談班主任工作中批評的原則漫談班主任工作中批評的原則江陰市青陽第二中學薛勝許多班主任老師以為批評就是“挑缺點”，如果班主任老師常以這種心態(tài)來批評教育學生，不但起不到批評教育的目的，反而會引起學生的抵觸心理與情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理與行為。因此，批評學生一定要把握好批評的原則。一、平等原則教師與學生在情感深處是平等的朋友，是行走在求知道路上的合作者。所以，班主任在教育實踐中，都會平等對待學生，學生就會在平等土壤里享受成長的快樂和自由。有個

2、學生愛下象棋，常曠課找人下棋。一天，霍懋征對他說：“放學后咱倆下一盤？“第一盤她故意輸了，孩子挺高興。第二盤孩子輸了，但不服氣，第三、四、五盤都輸了，他服了?；衾蠋煶脵C教育：“我雖下得比你好，但我能不上課，去下棋么？“從此，孩子開始安心上學，從不逃課?；衾蠋熋鎸Ψ稿e的學生，沒有一味的指責與批評，而是彎下腰來，讓教育在師生平等對話的過程中“起跑”。平等的師生關系，體現(xiàn)教師對學生獨體個性行為的接納，也創(chuàng)設了良好、和諧的教育氛圍，更讓學生體驗

3、到自己作為“人”的尊嚴。學生的心靈往往在平等對話中得到舒展，得到放飛，才會真正愛學習，學習有后勁。彎下腰來，與學生平等對話，是教育的姿態(tài)，更是教育的智慧。二、傾聽原則傾聽，是用一顆心去感受另一顆心的跳動，用一個靈魂去共鳴另一個靈魂的真情。但在實際教育中，班主任一旦發(fā)現(xiàn)學生的心理問題、行為錯誤，就不容學生傾訴，立馬喋喋不休的進行批評。其實，教育是從傾聽出發(fā)的。傾聽能沉淀和過濾學生不安、恐懼、急躁等不良而復雜的情緒。于漪老師說過“老師的感悟

4、替代不了學生的感悟，只有認真傾聽學生，師生平等對話，才能形成生命的磁場”。若干年前，我閱紅芳同學的作文，字里行間流露出生活的迷惘與失望。我大吃一驚，她聰敏開朗，但內(nèi)心與表象截然不同。叫其至辦公室，她面對作文，向我傾訴種種不公和委屈，傾訴完畢，我問：“一顆種子，被風吹落貧瘠土壤，將來怎樣？”她描述兩種未來：一是死亡，二是頑強的生根、發(fā)芽、茁壯成長。我笑著：“其實，每個人都是一顆種子，未來不是靠運氣，而是堅持?！彼龍詮姷溃骸斑x第二種。”蘇霍

5、姆林斯基說：“傾聽孩子們的說話就是一門了不起的教育藝術?！狈窒韺W生內(nèi)心3以，我繼而對他們表現(xiàn)出的“堅強意志”加以肯定與賞識；最后，用“能否用堅強的意志，打敗課上講話的壞習慣”一句，來激勵他們克服缺點。心理學家多湖輝說過：“每個孩子都是天才，在每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛能。”教師可以采用激勵式批評，或一個勵志故事，或一段哲理的箴言，激勵學生改正錯誤的自信。五、引導原則批評教育學生，教師要重“引”善“導”，善于把握教育“契機”，

6、在關鍵地方，針對關鍵問題，通過巧妙而靈活的啟發(fā)，引導學生進行自我反思，促使學生達到恍然大悟、茅塞頓開的境界，從而矯正學生心理和行為的不良傾向，逐漸形成正確的人生觀和價值觀。蘇霍姆林斯基說：能引導學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。去年，兩個學生勞技課上打架，被“綁架”到辦公室，我先指出他們的優(yōu)點：勇敢又能捍衛(wèi)自己的尊嚴，后指出錯誤。他們愉快的承認錯誤，并真誠道歉。我接著問：“你們想想，還應做啥？”他倆楞一下，其一人道：“給老師道歉

7、！”另一人也附和?！班?，這就對了，出去商量，怎么道歉。”我說?！班?，這就對了”，是對學生進步的肯定，更是開啟“出去商量，怎么道歉”的大門。六、情感原則每個班級都有一些學生，任憑我們“苦口婆心”、“曉之以理”的教育，也依舊“巋然不動”，究其原因，是他們長期遭受批評指責，建立了牢固的心靈防線。蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰。因此，對那些學生，班主任要善以情感為突破口，喚醒、撼動學生生命中的靈性、愛心和“沉睡的心靈”，填補他們

8、心靈的鴻溝，消除他們情感的障礙。小邱同學常在課間摸王某等女生的臉，我知道后，就讓小邱同學向王某同學鞠躬賠禮道歉，并保證下次不再犯錯。班會課上，他倆面對面，小邱同學笑嘻嘻地彎腰鞠躬，引得哄堂大笑。笑聲結束，我嚴肅地告訴小邱同學：“腳跟并攏，腳尖分開，兩腿挺直，上體正直，兩臂下垂，手指并攏，中指貼于褲縫；挺胸頭正，彎腰成90。”接著，我在王某面前親自示范“鞠躬”，當我低頭彎腰，教室里鴉雀無聲，是緊張，還是嚴肅。但我知道，這一小小的瞬間舉動，