化學中設(shè)置認知沖突的探索

1、化學教學中設(shè)置化學教學中設(shè)置“認知沖突認知沖突”的探索的探索點擊數(shù)：33次錄入時間：20128810:47:00編輯：zhuofuyu認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。根據(jù)現(xiàn)代心理學研究表明，在課堂教學中設(shè)置認知沖突，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。因為在真實的學習背景或解決實際問題的過程中一定存在矛盾與沖突，不可能

2、“伸手就摘到果子”。如果教師過多地為學生鋪設(shè)臺階，使學習道路過于平緩，學生對所學知識就不會有深刻的體驗，學生也很難產(chǎn)生成就感，所學知識容易遺忘，更難形成學習能力。一、設(shè)置認知沖突的作用1形成懸念引發(fā)思維在課堂教學中設(shè)置認知沖突可以形成懸念，使學生產(chǎn)生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的積極思維。2強化注意凝聚思維認知心理學家研究發(fā)現(xiàn)：設(shè)置認知沖突可以強化學生注意，促使頭腦保持一般警覺和知覺集中。認知

3、沖突的設(shè)置還可以幫助學生明確學習任務(wù)，確定學習方向，凝聚思維焦點。認知沖突能夠激活大腦中已有的知識經(jīng)驗，使學生能迅速的選擇和接受相關(guān)信息，并對信息進行有目的的加工。3激發(fā)內(nèi)需發(fā)展思維認知心理學家認為：當學習者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題或發(fā)現(xiàn)新知識與頭腦中已有的知識相悖時，就會產(chǎn)生“認知失衡”，因為人有保持認知平衡的傾向，所以認知失衡會導致“緊張感”。為了消除這種緊張的不舒服感覺，就會產(chǎn)生認知需要（內(nèi)驅(qū)力），努力求知，萌發(fā)

4、探索未知領(lǐng)域的強烈愿望。在學生努力求知，變“失衡”為“平衡”的過程中，學習的主體活動得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到了提高。突。3利用化學史誘導認知沖突示例1，“原子結(jié)構(gòu)”部分，教師提供以下史實：英國科學家道爾頓在19世紀初提出了近代原子學說。他認為物質(zhì)是原子構(gòu)成的，這些原子是微小的不可分割的實心球體，同種元素的原子性質(zhì)和質(zhì)量都相同。道爾頓的原子學說對化學的發(fā)展起了十分重要的作用，但從現(xiàn)代的觀點看，道爾頓學說中的三個主

5、要論點卻都是錯誤的。（道爾頓是學生在初中化學中接觸的著名化學家，它的觀點怎會有錯？現(xiàn)代的物質(zhì)結(jié)構(gòu)學說又是怎樣的？認知沖突由此產(chǎn)生。）示例2，“鋁的冶煉”部分，教師可提供以下史實：鋁是地殼中含量最多的金屬元素，但鋁的大規(guī)模冶煉卻只有一百多年。在一百多年前，純鋁是稀奇之物，門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓越成就獲得一只作獎品用的鋁杯；在宮廷盛宴上，只有拿破侖一人享有使用鋁制餐具的殊榮。自從兩位年僅22歲的大學生霍爾和埃羅發(fā)明了冶煉鋁的可行性工藝

6、之后，鋁材如“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。（鋁的藏量在金屬中位居首位，而鋁的冶煉及其廣泛應(yīng)用卻姍姍來遲，是什么原因呢冶煉鋁的可行性工藝又是怎樣的？認知沖突由此產(chǎn)生。）4放開又收攏隱布認知沖突教師在講解時有意中斷思路（與學生迫切想知道事情原委的急迫心理相悖），插說其它內(nèi)容或轉(zhuǎn)入其它活動（這些內(nèi)容或活動應(yīng)為最終解決問題作鋪墊），這種先“離題”后“點題”，先“放開”后“收攏”的教學過程，隱布了認知沖突。學生先是疑惑迷茫，似乎“山窮水盡”

7、，最后終于恍然大悟，達到“柳暗花明”之境。5故意錯誤引發(fā)認知沖突在“有關(guān)pH計算”習題課上，筆者選了這樣一道題：pH為8的NaOH溶液和pH為10的NaOH溶液等體積混合，求混合后溶液的pH。筆者首先是不動聲色、一本正經(jīng)地把學生中很容易犯的一種錯誤解法當作正確解法在黑板上給出（直接根據(jù)H物質(zhì)的量不變進行計算）。筆者裝著要繼續(xù)往下講課，但有少數(shù)學生看出“名堂”，產(chǎn)生認知沖突并提出質(zhì)疑，于是全班同學展開了激烈的討論，最后終于得出了正確的結(jié)論