化學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突的探索

1、化學(xué)教學(xué)中設(shè)置化學(xué)教學(xué)中設(shè)置“認(rèn)知沖突認(rèn)知沖突”的探索的探索點(diǎn)擊數(shù)：33次錄入時間：20128810:47:00編輯：zhuofuyu認(rèn)知沖突是一個人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，模擬解決實(shí)際問題的過程。因?yàn)樵谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)背景或解決實(shí)際問題的過程中一定存在矛盾與沖突，不可能

2、“伸手就摘到果子”。如果教師過多地為學(xué)生鋪設(shè)臺階，使學(xué)習(xí)道路過于平緩，學(xué)生對所學(xué)知識就不會有深刻的體驗(yàn)，學(xué)生也很難產(chǎn)生成就感，所學(xué)知識容易遺忘，更難形成學(xué)習(xí)能力。一、設(shè)置認(rèn)知沖突的作用1形成懸念引發(fā)思維在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突可以形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的積極思維。2強(qiáng)化注意凝聚思維認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：設(shè)置認(rèn)知沖突可以強(qiáng)化學(xué)生注意，促使頭腦保持一般警覺和知覺集中。認(rèn)知

3、沖突的設(shè)置還可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)方向，凝聚思維焦點(diǎn)。認(rèn)知沖突能夠激活大腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能迅速的選擇和接受相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行有目的的加工。3激發(fā)內(nèi)需發(fā)展思維認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題或發(fā)現(xiàn)新知識與頭腦中已有的知識相悖時，就會產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，因?yàn)槿擞斜３终J(rèn)知平衡的傾向，所以認(rèn)知失衡會導(dǎo)致“緊張感”。為了消除這種緊張的不舒服感覺，就會產(chǎn)生認(rèn)知需要（內(nèi)驅(qū)力），努力求知，萌發(fā)

4、探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)生努力求知，變“失衡”為“平衡”的過程中，學(xué)習(xí)的主體活動得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到了提高。突。3利用化學(xué)史誘導(dǎo)認(rèn)知沖突示例1，“原子結(jié)構(gòu)”部分，教師提供以下史實(shí)：英國科學(xué)家道爾頓在19世紀(jì)初提出了近代原子學(xué)說。他認(rèn)為物質(zhì)是原子構(gòu)成的，這些原子是微小的不可分割的實(shí)心球體，同種元素的原子性質(zhì)和質(zhì)量都相同。道爾頓的原子學(xué)說對化學(xué)的發(fā)展起了十分重要的作用，但從現(xiàn)代的觀點(diǎn)看，道爾頓學(xué)說中的三個主

5、要論點(diǎn)卻都是錯誤的。（道爾頓是學(xué)生在初中化學(xué)中接觸的著名化學(xué)家，它的觀點(diǎn)怎會有錯？現(xiàn)代的物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)說又是怎樣的？認(rèn)知沖突由此產(chǎn)生。）示例2，“鋁的冶煉”部分，教師可提供以下史實(shí)：鋁是地殼中含量最多的金屬元素，但鋁的大規(guī)模冶煉卻只有一百多年。在一百多年前，純鋁是稀奇之物，門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓越成就獲得一只作獎品用的鋁杯；在宮廷盛宴上，只有拿破侖一人享有使用鋁制餐具的殊榮。自從兩位年僅22歲的大學(xué)生霍爾和埃羅發(fā)明了冶煉鋁的可行性工藝

6、之后，鋁材如“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”。（鋁的藏量在金屬中位居首位，而鋁的冶煉及其廣泛應(yīng)用卻姍姍來遲，是什么原因呢冶煉鋁的可行性工藝又是怎樣的？認(rèn)知沖突由此產(chǎn)生。）4放開又收攏隱布認(rèn)知沖突教師在講解時有意中斷思路（與學(xué)生迫切想知道事情原委的急迫心理相悖），插說其它內(nèi)容或轉(zhuǎn)入其它活動（這些內(nèi)容或活動應(yīng)為最終解決問題作鋪墊），這種先“離題”后“點(diǎn)題”，先“放開”后“收攏”的教學(xué)過程，隱布了認(rèn)知沖突。學(xué)生先是疑惑迷茫，似乎“山窮水盡”

7、，最后終于恍然大悟，達(dá)到“柳暗花明”之境。5故意錯誤引發(fā)認(rèn)知沖突在“有關(guān)pH計(jì)算”習(xí)題課上，筆者選了這樣一道題：pH為8的NaOH溶液和pH為10的NaOH溶液等體積混合，求混合后溶液的pH。筆者首先是不動聲色、一本正經(jīng)地把學(xué)生中很容易犯的一種錯誤解法當(dāng)作正確解法在黑板上給出（直接根據(jù)H物質(zhì)的量不變進(jìn)行計(jì)算）。筆者裝著要繼續(xù)往下講課，但有少數(shù)學(xué)生看出“名堂”，產(chǎn)生認(rèn)知沖突并提出質(zhì)疑，于是全班同學(xué)展開了激烈的討論，最后終于得出了正確的結(jié)論