外語教學中主要文化因素之認知探索.pdf

1、該文主要是從認知的角度論述外語教學中主要的文化因素，并重點分析在大學英語課堂上如何融入文化教學。 外語學習由幾個部分組成，即：學習語法知識，具有交際能力，語言熟練程度，還必須具備文化能力。無可非議在過去的幾十年內，具有文化能力已經成為外語學習中的一個重要的組成部分。將文化教學融入語言教學課程中，這是多數外語教育者一貫的目標。很多社會語言學家一直持有這樣的觀點，外語學習即外國文化的學習。然而值得爭議的是，如何理解文化這一詞的真正含

2、義，以及在語言教學中是如何融入文化的。這里值得一提的是Kramsch有著深刻理解力的關于文化教學的觀點：在語言學習中，文化并非是附加在聽、說、讀、寫之外的可有可無的第五技巧。從語言學習的第一天起，它就處在一個不引人注目的位置，但卻總是在那些所謂的優(yōu)秀語言學習者最始料不及的時候是他們感到不安，讓他們明白即使費盡千辛萬苦掌握了語言的交際能力，那也是有限的，向他們認識了解周圍世界的能力發(fā)出挑戰(zhàn)。(Kramsch，1993) 文化教學并

3、非僅僅是機械地傳播目的語文化中關于人和物的種種信息。學習外語也不只是學習如何去交際。根據Kramsch的觀點，學習外語不僅要學會交際，更重要的是要發(fā)現(xiàn)，目的語在多大程度上，允許學習者去運用語法知識，語音，以及語義，并且能夠思考，甚至嘲笑在現(xiàn)實生活與交往中目的語文化和本族文化中已經廣泛認可的一些行為準則。 作者在南京工業(yè)大學大學二年級隨機抽取了三十名學生進行了一次社會文化測試。通過對測試的結果分析后發(fā)現(xiàn)，學習者的目的語文化水平明顯

4、低于他們的語言能力，而這種較低的文化能力又會對學習者的外語學習產生負遷移。這種負遷移在外語學習與跨文化交往中主要體現(xiàn)為：僵化的觀點、偏見、文化休克，等。從這次測試中進一步推斷，外語學習者的語言能力與文化能力沒有相關性。這就意味著語言能力測試中優(yōu)秀的學習者未必能勝任跨文化交際。因而研究結果也表明在外語教學中培養(yǎng)學習者的目的語文化也是重中之重。 通過對中國及西方國家文化教學方案的歷史回顧，發(fā)現(xiàn)對于文化教學并沒有什么完美的解決方案。在

5、付出沉重的代價后，中國人民了解到對于外國文化無論是閉關自守，或是盲目地全盤接受都將極大的危害中國的發(fā)展。選擇才是吸收學習外國文化的明智的途徑。 為了提高外語教學中的文化教學，文中提到了如下幾種方法：營造逼真的環(huán)境并使用一些逼真的教學材料、介紹文化背景知識、增強文化移情作用、培養(yǎng)解決文化問題的能力，等。毋庸置疑外語老師在文化教學中也起著關鍵的作用。他們不僅要成為合格的語言老師，還要成為合格的文化老師。他們必須具有分析本族文化和目的

6、語文化的能力，成為文化教學的“媒介”(Singhal，1998)。 為了提高學習者的文化能力，在文化教學中應該遵循一定的原則，這樣才能實現(xiàn)這個目標。文中列舉了五個原則，即：認知原則、比較原則、相關原則、吸收原則、及可理解原則。這些原則并不全面，但對文化教學有一定的指導意義。根據不同的學生和環(huán)境，在文化教學中外語老師可以靈活相應地運用這些原則。 與語言學研究相比，關于文化教學的研究的歷史還相當的短暫。然而在這個領域的系統(tǒng)的