物理教學中認知沖突策略研究.pdf

1、概念轉(zhuǎn)變教學在國外已成為當前科學教學的主流，在我國基礎教育課程改革背景下，如何實行概念轉(zhuǎn)變的科學教學是當前科學教育研究領(lǐng)域中的一個新課題。認知沖突是概念轉(zhuǎn)變教學的基礎，目前關(guān)于概念轉(zhuǎn)變教學的討論較多，但是關(guān)于物理教學中認知沖突策略的研究卻不多。筆者希望通過本研究，提高中學物理教學效果，推進新課程改革下教學方式的轉(zhuǎn)變。
　　 本研究追溯了認知沖突的理論來源，綜合整理了科沃恩、杜伊特等人對認知沖突的分類，分析了引發(fā)認知沖突的意義和條

2、件，討論了在物理教學中引發(fā)認知沖突的方法和手段，最后討論了認知沖突教學策略在物理新課引入、規(guī)律教學、習題教學、實驗教學等方面的具體應用。本研究提出了先使用概念圖對學生認知結(jié)構(gòu)進行探測，再對學生實施有針對的應用認知沖突策略的教學過程，并且給出了在物理教學中應用認知沖突策略的一般程序。第一步是用概念圖探測學生的已有認知結(jié)構(gòu)。教師通過對課前學生制作的概念圖的分析，找出學生的前概念以及迷思概念，在教學中做到有的放矢。第二步是找準新舊知識的有效聯(lián)

3、系。課前做好教材分析，把有利于引發(fā)學生認知沖突，能夠引起學生學習興趣，促進學生學習的實驗或材料充實到教學中。第三步是設置問題情境，引發(fā)認知沖突。利用演示實驗，小組討論，合作探究等教學手段設置相應的問題情境，充分引起學生的學習興趣，引發(fā)學生的認知沖突。第四步是利用認知沖突策略，讓學生帶著問題與興趣，進入新課學習。學生的認知通過經(jīng)歷平衡——不平衡——新平衡的過程，在這個過程中學生的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展和完善。第五步是鞏固新的平衡，應用同一原理的