物理教學(xué)中認(rèn)知沖突策略研究.pdf

1、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)在國(guó)外已成為當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的主流，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革背景下，如何實(shí)行概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)是當(dāng)前科學(xué)教育研究領(lǐng)域中的一個(gè)新課題。認(rèn)知沖突是概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的基礎(chǔ)，目前關(guān)于概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的討論較多，但是關(guān)于物理教學(xué)中認(rèn)知沖突策略的研究卻不多。筆者希望通過本研究，提高中學(xué)物理教學(xué)效果，推進(jìn)新課程改革下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
　　 本研究追溯了認(rèn)知沖突的理論來源，綜合整理了科沃恩、杜伊特等人對(duì)認(rèn)知沖突的分類，分析了引發(fā)認(rèn)知沖突的意義和條

2、件，討論了在物理教學(xué)中引發(fā)認(rèn)知沖突的方法和手段，最后討論了認(rèn)知沖突教學(xué)策略在物理新課引入、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的具體應(yīng)用。本研究提出了先使用概念圖對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行探測(cè)，再對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)的應(yīng)用認(rèn)知沖突策略的教學(xué)過程，并且給出了在物理教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知沖突策略的一般程序。第一步是用概念圖探測(cè)學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過對(duì)課前學(xué)生制作的概念圖的分析，找出學(xué)生的前概念以及迷思概念，在教學(xué)中做到有的放矢。第二步是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的有效聯(lián)

3、系。課前做好教材分析，把有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)或材料充實(shí)到教學(xué)中。第三步是設(shè)置問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。利用演示實(shí)驗(yàn)，小組討論，合作探究等教學(xué)手段設(shè)置相應(yīng)的問題情境，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。第四步是利用認(rèn)知沖突策略，讓學(xué)生帶著問題與興趣，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知通過經(jīng)歷平衡——不平衡——新平衡的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展和完善。第五步是鞏固新的平衡，應(yīng)用同一原理的