認知心理學的研究及其對教學的啟示

1、認知心理學的研究及其對教學的啟示認知心理學的研究及其對教學的啟示程素萍山西師范大學教育系，山西臨汾郵編：041004論著選摘摘要：目前認知心理學的研究越來越多地被教育和培訓領(lǐng)域所采用和重視。根據(jù)專家和新手的研究、建構(gòu)知識的學習觀和元認知理論，圍繞知識的意義建構(gòu)教學中應當注意的問題是：①樹立認知的教—學現(xiàn)；②用真實的任務引導自主學習；③用概念框架建構(gòu)認知圖式；④用隨機進入教學促進知識遷移。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：建構(gòu)；元認知；概念框架；自主學習中圖

2、分類號中圖分類號：C文獻標識碼文獻標識碼：A文章編號文章編號：1004633X(2002)02006003認知心理學用信息加工的觀點研究人的認知過程，旨在揭示人學習、儲存知識、提取知識來解決問題的實質(zhì)。其研究成果對我們理解學習過程、對我們預見教學過程中可能出現(xiàn)的因素和有效控制教學過程有很大的幫助和啟示。一、專家和新手的研究20世紀70年代，心理學家(Dothy，Simon，1978；Larkin，Reif，1979)采用解題時出聲思維的

3、方法，對物理學科內(nèi)專家和新手的解題差異進行了研究。結(jié)果表明：新手比專家所用的時間更長，出現(xiàn)的錯誤更多。還有研究發(fā)現(xiàn)，新手在解決問題上的缺陷是因為知識表征上的問題，而不是由于缺乏解題能力(Chi，1982)。解決問題時，專家更注意問題的結(jié)構(gòu)，而新手更注意問題的表面細節(jié)(Krureeski，1976；Silver1979)。當要求他們說出準備用來解決問題的方法時，專家討論的是將要使用的主要原理，為什么用這一原理及應用這一原理的程序；而新手則

4、是立即跳到解決問題的量的方面，討論解題使用的方程(Chi，F(xiàn)etovieh，Glaster1988)。學者們還采用專家和新手的研究范型，對專家領(lǐng)域?qū)＜抑R的組織、獲得、提取和應用進行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：新手傾向于依據(jù)表面特征，以零散的、孤立的方式儲存知識(Chase，Simon，1973)。而專家的知識是按一定的層級高度組織的。在層級的頂部包含有專業(yè)領(lǐng)域的主要概念、原理，下位層級是一些輔助性的概念、相關(guān)的事實和公式。而且，專家應用主要原理

5、和概念等陳述性知識與原理和概念的程序性知識之間的轉(zhuǎn)換是自動化的。這樣，專家就可以將認知努力集中在分析和解決問題方面。由于有一個有效的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，知識儲備越多，意味著專家在自己的專業(yè)領(lǐng)域里再學新知識時需要的努力越小，因為新知識可以用恰當?shù)穆?lián)結(jié)方式整合進原有的知識結(jié)構(gòu)，從而使回憶與提取都相對容易[1]。該研究對教學的指導意義：將專家儲存知識的方式和解決問題時使用的策略明確上述認知心理學的研究，對學科教學有重要的指導意義。筆者結(jié)合自己的

6、研究和體會，談幾條粗淺的建議，以供學科教學借鑒。1明確角色意識，樹立認知的教一學觀教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學生建構(gòu)知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內(nèi)容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須親自主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科

7、中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構(gòu)者的心理模式。2提供真實任務，引導自主學習教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務和學科領(lǐng)域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關(guān)性和有意義性。第一步，提供一個與當前學習主題密切相關(guān)的真實事件或問題，作為學生學習的中心內(nèi)容。第二步，教師提供解決問題

8、的有關(guān)線索(例如：需要在哪里搜集哪類資料、現(xiàn)實中專家解題的探索過程等)，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學會利用與評價有關(guān)信息和資料。第四步，協(xié)作學習。通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長

9、短處，總結(jié)該方法與以前所學的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化，而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發(fā)展元認知技能。3設(shè)計概念框架，建構(gòu)認知圖式學習的結(jié)果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發(fā)展到另一個