認知心理學(xué)的研究及其對教學(xué)的啟示

1、認知心理學(xué)的研究及其對教學(xué)的啟示認知心理學(xué)的研究及其對教學(xué)的啟示程素萍山西師范大學(xué)教育系，山西臨汾郵編：041004論著選摘摘要：目前認知心理學(xué)的研究越來越多地被教育和培訓(xùn)領(lǐng)域所采用和重視。根據(jù)專家和新手的研究、建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)觀和元認知理論，圍繞知識的意義建構(gòu)教學(xué)中應(yīng)當注意的問題是：①樹立認知的教—學(xué)現(xiàn)；②用真實的任務(wù)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；③用概念框架建構(gòu)認知圖式；④用隨機進入教學(xué)促進知識遷移。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：建構(gòu)；元認知；概念框架；自主學(xué)習(xí)中圖

2、分類號中圖分類號：C文獻標識碼文獻標識碼：A文章編號文章編號：1004633X(2002)02006003認知心理學(xué)用信息加工的觀點研究人的認知過程，旨在揭示人學(xué)習(xí)、儲存知識、提取知識來解決問題的實質(zhì)。其研究成果對我們理解學(xué)習(xí)過程、對我們預(yù)見教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的因素和有效控制教學(xué)過程有很大的幫助和啟示。一、專家和新手的研究20世紀70年代，心理學(xué)家(Dothy，Simon，1978；Larkin，Reif，1979)采用解題時出聲思維的

3、方法，對物理學(xué)科內(nèi)專家和新手的解題差異進行了研究。結(jié)果表明：新手比專家所用的時間更長，出現(xiàn)的錯誤更多。還有研究發(fā)現(xiàn)，新手在解決問題上的缺陷是因為知識表征上的問題，而不是由于缺乏解題能力(Chi，1982)。解決問題時，專家更注意問題的結(jié)構(gòu)，而新手更注意問題的表面細節(jié)(Krureeski，1976；Silver1979)。當要求他們說出準備用來解決問題的方法時，專家討論的是將要使用的主要原理，為什么用這一原理及應(yīng)用這一原理的程序；而新手則

4、是立即跳到解決問題的量的方面，討論解題使用的方程(Chi，F(xiàn)etovieh，Glaster1988)。學(xué)者們還采用專家和新手的研究范型，對專家領(lǐng)域?qū)＜抑R的組織、獲得、提取和應(yīng)用進行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：新手傾向于依據(jù)表面特征，以零散的、孤立的方式儲存知識(Chase，Simon，1973)。而專家的知識是按一定的層級高度組織的。在層級的頂部包含有專業(yè)領(lǐng)域的主要概念、原理，下位層級是一些輔助性的概念、相關(guān)的事實和公式。而且，專家應(yīng)用主要原理

5、和概念等陳述性知識與原理和概念的程序性知識之間的轉(zhuǎn)換是自動化的。這樣，專家就可以將認知努力集中在分析和解決問題方面。由于有一個有效的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，知識儲備越多，意味著專家在自己的專業(yè)領(lǐng)域里再學(xué)新知識時需要的努力越小，因為新知識可以用恰當?shù)穆?lián)結(jié)方式整合進原有的知識結(jié)構(gòu)，從而使回憶與提取都相對容易[1]。該研究對教學(xué)的指導(dǎo)意義：將專家儲存知識的方式和解決問題時使用的策略明確上述認知心理學(xué)的研究，對學(xué)科教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。筆者結(jié)合自己的

6、研究和體會，談幾條粗淺的建議，以供學(xué)科教學(xué)借鑒。1明確角色意識，樹立認知的教一學(xué)觀教師要明確意識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須親自主動地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識的意義。因此，學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動探索學(xué)科

7、中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識的建構(gòu)者的心理模式。2提供真實任務(wù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識和技能，有助于學(xué)生用真實的方式應(yīng)用所學(xué)知識，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。第一步，提供一個與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。第二步，教師提供解決問題

8、的有關(guān)線索(例如：需要在哪里搜集哪類資料、現(xiàn)實中專家解題的探索過程等)，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何解決問題。第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識點的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會利用與評價有關(guān)信息和資料。第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長

9、短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識條件化，而且，通過評價自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認知技能。3設(shè)計概念框架，建構(gòu)認知圖式學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認知圖式的重建，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個水平發(fā)展到另一個