小學(xué)科學(xué)課題階段性總結(jié)

1、小學(xué)科學(xué)課題階段性總結(jié)小學(xué)科學(xué)課題階段性總結(jié)一、課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想一、課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”為指導(dǎo)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?？茖W(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，與當(dāng)今素質(zhì)教育背景下人們普遍關(guān)注的“主體教育”、“自主學(xué)習(xí)”等諸多以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)觀不謀而合。在此基礎(chǔ)上，提出“合作互動(dòng)、自主探究”的課題，旨在實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。課題提出

2、的理論依據(jù)課題提出的理論依據(jù)1、互動(dòng)式教學(xué)。這是一種從改善課題教學(xué)的人際交往模式和課題教學(xué)組織入手構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)模式。教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互合作，通過(guò)教育學(xué)交互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，協(xié)調(diào)教學(xué)各個(gè)要素之間，人與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，以產(chǎn)生教學(xué)共振，促使學(xué)生參與、人人相互促進(jìn)，以達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系

3、及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)理論實(shí)際上也告訴我們，應(yīng)當(dāng)實(shí)行“合作互動(dòng)、自主探究”的教學(xué)實(shí)踐。3、探究性學(xué)習(xí)：所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展?？茖W(xué)課雖然不是單純的學(xué)術(shù)性科學(xué)研究，但它與科學(xué)研究又有非常相

4、似之處。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、合作互動(dòng)能力、自主探究能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面均得到一定的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的情感態(tài)度與評(píng)價(jià)觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到真正意義上的提高。二、第一階段的課題研究二、第一階段的課題研究（1）分組，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)先將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，小組通常由2—6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上主要從小組成員的性別，才能頃向，個(gè)性特征，學(xué)習(xí)能力，家庭社會(huì)背景等諸方面考慮，突出它

5、的異質(zhì)性，同時(shí)傳授必要的社交技能；（2）教師集體授課，給予各外學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)并提出目標(biāo)要求；（3）小組成員根據(jù)所分配任務(wù)在各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，為完成共同目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，通過(guò)共享資源和幫助、支持、鼓勵(lì)彼此來(lái)努力學(xué)習(xí)，由此促進(jìn)彼此的學(xué)業(yè)成績(jī)；（4）教師在班內(nèi)進(jìn)行巡視，就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答。3、探究課堂教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課中每節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同，四種教學(xué)模式（1）以學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。（

6、2）以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。（3）以收集資料為主的教學(xué)模式。（4）以反思交流為主的教學(xué)模式。在第一階段中，主要研究前兩種模式，具體形式如下：模式一：激情導(dǎo)入——自主求知——探究質(zhì)疑——合作釋疑——拓展創(chuàng)新的五步主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。模式二：展示目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——質(zhì)疑問(wèn)難——突破重難點(diǎn)——認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化——變式強(qiáng)化。4、注重學(xué)生的自主探究（1）讓學(xué)生自己選擇科學(xué)探究的問(wèn)題。積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)具良好的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)