課題研究中期階段性總結(jié)報告

1、1魯古完小《民族山區(qū)小學低年級學生自主識字能力的培 魯古完小《民族山區(qū)小學低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究中期階段性總結(jié)報告 養(yǎng)》課題研究中期階段性總結(jié)報告魯古完小課題組《民族山區(qū)小學低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小 32位教師共同參與研究，經(jīng)過半年的研究與實踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景 一、課題研究的背景識字教

2、學領(lǐng)域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學生識字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯別字多。傳統(tǒng)的識字方法無法高質(zhì)量地完成識字任務。落后的識字教學法嚴重制約了學生閱讀、作文能力的提高。“自主、合作、探究學習”是教育科研領(lǐng)域中的一場革命，對于推進我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的實踐和理論意義。1、二十一世紀的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學習早已成為可能。而“終身學習”能力包括學生自主探索能

3、力。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利于學生今后觀察、感受、思考世界。2、 《語文課程標準》第一學段﹙1-2 年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望” ， “積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發(fā)展的主體” 。 因此，在識字教學中必須根據(jù)學生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充

4、分激發(fā)學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。識字是小學低年級語文教學的重點。 《語文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字 1600-1800 個，其中 800-1000 個會寫?！眱H僅一、二年級規(guī)定的識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識 400 個漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉(xiāng)又是少3字經(jīng)驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。(2)把影視標題、學生

5、的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。2、班級學生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。3、開發(fā)利用生活中的語文資源，發(fā)掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。4、尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。5、識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。探索有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。（二）研究的目標： （二）研究的目標：1、拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；2、

6、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。3、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。五、研究的方法 五、研究的方法1、調(diào)查法： 、調(diào)查法：通過調(diào)查統(tǒng)計分析，了解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養(yǎng)的教學情況及學生的識字情況，作為課題實施前后效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。2、文獻法資料法： 、文獻法資料法：以語文《新課程課標》（2011 版）、科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育