小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿科學(xué)課

1、?小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿科學(xué)課《認(rèn)識(shí)常見的巖石》評(píng)課稿小學(xué)科學(xué)評(píng)課稿科學(xué)課《認(rèn)識(shí)常見的巖石》評(píng)課稿科學(xué)課《認(rèn)識(shí)常見的巖石》聽后感科學(xué)課《認(rèn)識(shí)常見的巖石》聽后感去年，我和我區(qū)所有參加新課改的老師一同走進(jìn)新課程體系。我?guī)дZ(yǔ)去年，我和我區(qū)所有參加新課改的老師一同走進(jìn)新課程體系。我?guī)дZ(yǔ)文、科學(xué)、品德與生活三門課的教學(xué)工作。對(duì)新課程中的新理念、新思想，文、科學(xué)、品德與生活三門課的教學(xué)工作。對(duì)新課程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都進(jìn)行過(guò)新教法以及新

2、的追求都進(jìn)行過(guò)“小馬過(guò)河小馬過(guò)河”一樣的嘗試。但都非常膚淺。在一樣的嘗試。但都非常膚淺。在這里，聽到謝老師的這節(jié)課，深感榮幸，談點(diǎn)我的個(gè)人看法。這里，聽到謝老師的這節(jié)課，深感榮幸，談點(diǎn)我的個(gè)人看法?？茖W(xué)課的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，特別是日常生科學(xué)課的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)注的問(wèn)題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方活中人們所關(guān)注的問(wèn)題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科

3、學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)，運(yùn)法，努力發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己日常生活的指導(dǎo)。用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己日常生活的指導(dǎo)。科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的過(guò)程。從提出問(wèn)題到作出預(yù)測(cè)或假設(shè)，然科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的過(guò)程。從提出問(wèn)題到作出預(yù)測(cè)或假設(shè)，然后自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論。并把自己的后自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，

4、經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論。并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐，和科學(xué)家的工作是相一致的。在讓學(xué)生親身經(jīng)歷認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐，和科學(xué)家的工作是相一致的。在讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程中，獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理科學(xué)探究的全過(guò)程中，獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦。解科學(xué)的真諦。科學(xué)教育還強(qiáng)調(diào)并且是最為突出的環(huán)節(jié)，那就是在過(guò)程與方法的探究科學(xué)教育還強(qiáng)調(diào)并且是最為突出的環(huán)節(jié)，那就是在過(guò)程與

5、方法的探究中，讓學(xué)生有一只中，讓學(xué)生有一只“點(diǎn)石成金的手指頭點(diǎn)石成金的手指頭”。這是學(xué)生受用終生，并可持續(xù)發(fā)。這是學(xué)生受用終生，并可持續(xù)發(fā)展的展的“本錢本錢”。力爭(zhēng)在學(xué)生科學(xué)的探究過(guò)程中，掌握一定的科學(xué)方法。。力爭(zhēng)在學(xué)生科學(xué)的探究過(guò)程中，掌握一定的科學(xué)方法。那么謝老師所教那么謝老師所教“巖石的認(rèn)識(shí)巖石的認(rèn)識(shí)”這一課，屬地球宇宙部分的內(nèi)容，是小這一課，屬地球宇宙部分的內(nèi)容，是小學(xué)科學(xué)教材的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《生命之源學(xué)科

6、學(xué)教材的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《生命之源――――水》水》土壤與生命土壤與生命；四年級(jí)學(xué)習(xí)了；四年級(jí)學(xué)習(xí)了我們周圍的空氣我們周圍的空氣等內(nèi)容后，繼續(xù)學(xué)習(xí)地球物等內(nèi)容后，繼續(xù)學(xué)習(xí)地球物質(zhì)，那就是質(zhì)，那就是“巖石與礦物巖石與礦物”。而。而“巖石的認(rèn)識(shí)巖石的認(rèn)識(shí)”是第一課。是第一課。巖石是構(gòu)成地球的物質(zhì)之一。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活中具有巖石是構(gòu)成地球的物質(zhì)之一。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活中具有重要作用。教學(xué)本課，要讓學(xué)

7、生了解礦物是含有某種特定性質(zhì)的石頭，是構(gòu)重要作用。教學(xué)本課，要讓學(xué)生了解礦物是含有某種特定性質(zhì)的石頭，是構(gòu)成巖石的要素。在了解它們的特點(diǎn)、性質(zhì)、用途的同時(shí)，知道成巖石的要素。在了解它們的特點(diǎn)、性質(zhì)、用途的同時(shí)，知道“科學(xué)是發(fā)展科學(xué)是發(fā)展的動(dòng)力與源泉的動(dòng)力與源泉”。但利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)并開采巖石的過(guò)程中，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)：巖石。但利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)并開采巖石的過(guò)程中，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)：巖石與礦物在造福人類的同時(shí)，也在不斷的枯竭，我們一定要注意保護(hù)并節(jié)約地與礦物在

8、造福人類的同時(shí)，也在不斷的枯竭，我們一定要注意保護(hù)并節(jié)約地下資源。下資源。介于此，我認(rèn)為謝老師的這堂課：介于此，我認(rèn)為謝老師的這堂課：第一點(diǎn)，第一點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。謝老師在教學(xué)過(guò)程中，突顯了謝老師在教學(xué)過(guò)程中，突顯了“在學(xué)習(xí)中運(yùn)用感官和工具認(rèn)識(shí)常見巖在學(xué)習(xí)中運(yùn)用感官和工具認(rèn)識(shí)常見巖石，并能在觀察與實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)巖石的一些特點(diǎn)。石，并能在觀察與實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)巖石的一些特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的分

9、類標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的分類標(biāo)準(zhǔn)，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。欣賞了自然界中巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國(guó)山水的美好感情。比如，出欣賞了自然界中巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國(guó)山水的美好感情。比如，出示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標(biāo)本、石頭畫。示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標(biāo)本、石頭畫。意識(shí)到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。如課件出示紀(jì)念碑、石拱橋、意識(shí)到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。如課件出示紀(jì)念碑、

10、石拱橋、石階、大廈等。石階、大廈等。第二點(diǎn)，第二點(diǎn)，體現(xiàn)了大教材觀和大教科書觀體現(xiàn)了大教材觀和大教科書觀謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個(gè)范例，作為一個(gè)引謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個(gè)范例，作為一個(gè)引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際地球環(huán)境以及學(xué)生易于掌握的生活見聞來(lái)沖破教材框架，走進(jìn)導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際地球環(huán)境以及學(xué)生易于掌握的生活見聞來(lái)沖破教材框架，走進(jìn)關(guān)于巖石的分類、特點(diǎn)及用途的研究上來(lái)。課上得具有生活氣息，又符合這關(guān)于巖石的分類、特

11、點(diǎn)及用途的研究上來(lái)。課上得具有生活氣息，又符合這個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如，出示大量的石頭圖片，展示的石頭用途實(shí)個(gè)年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如，出示大量的石頭圖片，展示的石頭用途實(shí)例，均讓我們感受到了原來(lái)石頭距離我們那么近。例，均讓我們感受到了原來(lái)石頭距離我們那么近。所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課的設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、

12、簡(jiǎn)單明了、樸素平執(zhí)教的《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課的設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行評(píng)析。實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行評(píng)析。大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課和《測(cè)量擺的快慢》一課進(jìn)大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課和《測(cè)量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷

13、了一個(gè)完整的研究擺的過(guò)程。晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個(gè)完整的研究擺的過(guò)程。簡(jiǎn)單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就簡(jiǎn)單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就分為兩大部分：先認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)造并通過(guò)測(cè)量一分鐘百的次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開分為兩大部分：先認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)造并通過(guò)測(cè)量一分鐘百的次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開本課重點(diǎn)問(wèn)題的研究。魏老師沒(méi)有單純地利用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓本課重點(diǎn)問(wèn)題的研究。魏老師沒(méi)有單純地利

14、用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓學(xué)生通過(guò)多測(cè)幾次來(lái)體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義學(xué)生通過(guò)多測(cè)幾次來(lái)體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過(guò)多次測(cè)量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺的過(guò)多次測(cè)量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生

15、表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做的比較好，她更多的學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。是注重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自己的思維發(fā)展。樸素平實(shí)：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫片和色彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材樸素平實(shí)：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫片和色

16、彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)的計(jì)魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過(guò)的計(jì)時(shí)器和看了擺的構(gòu)造，為后面的

17、學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對(duì)擺時(shí)器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對(duì)擺德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測(cè)影響擺快慢的因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，都力求學(xué)生通擺的構(gòu)

18、造到猜測(cè)影響擺快慢的因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，都力求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，過(guò)獨(dú)立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評(píng)、生評(píng)等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，過(guò)程等。力圖教師更是利用師評(píng)、生評(píng)等多種方式使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，過(guò)程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策

19、略，學(xué)生在制定收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計(jì)劃的過(guò)程是一個(gè)思維開展的過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程，教師給予了指導(dǎo)并直接參計(jì)劃的過(guò)程是一個(gè)思維開展的過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過(guò)程，使學(xué)生明確了控制變量的重要學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過(guò)程

20、，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。性，從而為后面放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)探究以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)探究解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動(dòng)地把研解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動(dòng)地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老

21、師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識(shí)，自己鍛煉能機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識(shí)，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們

22、在一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒擺繩也不相同，那它們?cè)谝环昼妰?nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測(cè)量完本組實(shí)驗(yàn)后問(wèn)為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，了，應(yīng)該在測(cè)量完本組實(shí)驗(yàn)后問(wèn)為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而且教師在每組測(cè)完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而且教師在每組測(cè)完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)

23、驗(yàn)一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。并滲透多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個(gè)面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組