課題研究中期階段性總結(jié)報告

1、1魯古完小《民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培魯古完小《民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究中期階段性總結(jié)報告養(yǎng)》課題研究中期階段性總結(jié)報告魯古完小課題組《民族山區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)》課題研究是經(jīng)師宗縣教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經(jīng)過半年的研究與實踐，現(xiàn)已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題研究的背景一、課題研究的背景識字教學(xué)領(lǐng)域依

2、然存在高耗低效現(xiàn)象，學(xué)生識字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯別字多。傳統(tǒng)的識字方法無法高質(zhì)量地完成識字任務(wù)。落后的識字教學(xué)法嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀、作文能力的提高。“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中的一場革命，對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實施素質(zhì)教育，有著十分重要的實踐和理論意義。1、二十一世紀(jì)的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數(shù)量大大地超越了人類記憶的極限，終身學(xué)習(xí)早已成為可能。而“終身學(xué)習(xí)”能力包括學(xué)生自主探索能力。對于

3、低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心，有利于學(xué)生今后觀察、感受、思考世界。2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙12年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、

4、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一、二年級認(rèn)識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫?！眱H僅一、二年級規(guī)定的識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中一年級上學(xué)期要認(rèn)識400個漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉(xiāng)又是少3字經(jīng)驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補(bǔ)充教材。(2)把影視標(biāo)題、學(xué)生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識

5、字教材。2、班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字差異情況，找出原因。3、開發(fā)利用生活中的語文資源，發(fā)掘生活中的識字因素，讓識字走進(jìn)生活。4、尋求低年級學(xué)生有效的識字方法，讓學(xué)生自主識字。5、識字方法的探索，形成提高學(xué)生有效識字的教學(xué)策略。探索有效、科學(xué)的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。（二）研究的目標(biāo)：（二）研究的目標(biāo)：1、拓寬識字渠道，提高識字興趣；自主識字提高識字效率；2、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R

6、字的能力，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。3、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。五、研究的方法五、研究的方法1、調(diào)查法：、調(diào)查法：通過調(diào)查統(tǒng)計分析，了解語文教師平時課堂教學(xué)中對學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的教學(xué)情況及學(xué)生的識字情況，作為課題實施前后效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。2、文獻(xiàn)法資料法：、文獻(xiàn)法資料法：以語文《新課程課標(biāo)》（2011版）、科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究