探討網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下作文評改模式的變化

1、探討網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下作文評改模式的變化探討網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下作文評改模式的變化葛萍萍胡磊江西省新余市長青小學(xué)338000摘要摘要舊的作文評改模式不僅耗費老師的時間，對提高學(xué)生的習(xí)作看不到效果。新課標(biāo)要求教師在利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行作文點評時，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，自我點評、互相評價，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生個性情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下的創(chuàng)新作文評改模式

2、，既能把語文老師從繁重而低效的作文評改中解放出來，更可以使學(xué)生對作文更有興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞減負直觀集體參與展示典范作文評改是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，學(xué)校方面對作文教學(xué)一直存在一個認(rèn)識上的誤區(qū)：似乎老師作文改得越細致工作態(tài)度就越認(rèn)真負責(zé)，學(xué)生的作文水平就越容易提高。為此，語文教師苦不堪言：不但耗費了大量時間精力來批改作文，而且學(xué)生的作文水平并不見有明顯提高。作文教學(xué)應(yīng)是教師教給學(xué)生正確

3、的寫作方法。因此，每位語文教師都在努力探尋最優(yōu)的作文評改方式，以便讓自身減壓，讓學(xué)生減負?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在利用現(xiàn)代多媒體到文章的立意、結(jié)構(gòu)、布局等多方面進行品評，最后還在作文的結(jié)尾處寫上評語。這種精批細改的不足主要體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生沒有參與到評改的過程中，完全喪失了主體作用；另一方面，教師的主要精力并不是放在每一篇作文的批改，而是放在課堂的集中講評上，而等過一兩周再講評時，學(xué)生對作文已經(jīng)基本沒有印象了，講評也就失去了意義。最

4、突出的問題是，師生之間沒有就作文進行直接對話的機會，雙方傳遞信息的載體就是作文簿，這嚴(yán)重影響了作文評改的效果。2.自批自改在小學(xué)語文作文評改中，有部分教師完全把任務(wù)下放，讓學(xué)生自己寫，自己評改，而教師只是在寫作前告訴學(xué)生如何構(gòu)思，如何選材等；到作文完成后，教師也只是充當(dāng)旁觀者的角色。這種評改的方式，教師是減負了，但學(xué)生獲得的指導(dǎo)也就減少了，這在一定程度上消解了學(xué)生寫作的興趣和積極性，寫作能力很難得到有效的提高。3.互批互改互改互批是在前