2018年數(shù)學(xué)組 小學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣 培養(yǎng)的研究

1、1義城完小數(shù)學(xué)組義城完小數(shù)學(xué)組小學(xué)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣培養(yǎng)的研究生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣培養(yǎng)的研究一、教學(xué)問(wèn)題與困惑：新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這對(duì)學(xué)生的理解能力、處理信息的能力體現(xiàn)了更高的要求。新課標(biāo)下的調(diào)查測(cè)試十分重視考查學(xué)生閱讀信息并整合加工處理的能力。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們這樣埋怨學(xué)生：“

2、就不知道看題這么簡(jiǎn)單的題目怎么就做錯(cuò)啦！”“怎么就又抄錯(cuò)題啦！”“就沒(méi)讀懂題目就答題那能做對(duì)嗎”……每次分析學(xué)生的作業(yè)和試卷，因?yàn)椤安蛔屑?xì)讀題”造成的錯(cuò)誤和失分比比皆是：諸如計(jì)算題數(shù)字抄錯(cuò)，運(yùn)算符號(hào)抄錯(cuò)，胡加亂減等錯(cuò)誤，幾乎可以在你隨手翻開(kāi)的任何一本作業(yè)本的任何一張練習(xí)紙上隨處可見(jiàn)。許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因之一就是沒(méi)有看清題目，沒(méi)有讀懂題目的意思。也就是我們平時(shí)經(jīng)常提到的審題有誤。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到或聽(tīng)到很多家長(zhǎng)反映的同樣32.教師的

3、教學(xué)觀(guān)念跟不上時(shí)代：教師往往單一追求高分的教學(xué)目標(biāo)，大量進(jìn)行練習(xí)的訓(xùn)練，追求題目的結(jié)果，對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣、審題能力的培養(yǎng)不夠重視，包辦代替學(xué)生讀題、審題、分析使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性……；3.家庭教育缺位或缺失：農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育普遍不夠重視，沒(méi)有濃厚的文化氛圍，尤其是對(duì)孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不夠重視，到了初中、高中面臨升學(xué)才來(lái)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而意識(shí)不到小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要的階段。4.對(duì)概念的理解偏差：小學(xué)生背誦數(shù)學(xué)概念、

4、公式并不怕，但在具體的運(yùn)用中就出現(xiàn)問(wèn)題了。有的本來(lái)會(huì)做的兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一旦整合就理不清題意，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果事倍功半。5.數(shù)學(xué)信息的干擾：新課改越來(lái)越強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，而我們的相當(dāng)一部分學(xué)生面對(duì)新型題茫然不知所措，北師大版教材中大多題目都是以圖文結(jié)合的形式，在一些情境中，學(xué)生很難去尋找與題有關(guān)的信息，并把有用的信息進(jìn)行整合利用。鑒于以上認(rèn)識(shí)，特提出《農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的研究》課題研究。我們從學(xué)生審題能力弱的原因調(diào)查、