9滿山的燈籠火把教案教學反思說課稿

1、《滿山的燈籠火把》教案東鋪中心校魏艷麗[教材分析]本篇精讀課文寫的是作者小時侯生活在農(nóng)村外婆家。在一個大雨滂沱的傍晚獨自一人從田里回家，不幸墜入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷靜地意識到不要亂掙扎，要保持體力，等待親人援救。在黑暗、寒冷、孤獨害怕中，他堅持著，堅信著，最后全村男女老少一百多人打著燈籠火把出來救助他，令他十分感動。全文分三部分寫的。按事情發(fā)展的順序敘述。第一部分（1）寫我小時候在農(nóng)村外婆家生活，交待了事情發(fā)生的

2、時間、地點。第二部分（25）寫“我”傍晚時在大雨中獨自一人從田里回家，不幸墜入一口土井卡在井口，自己保持冷靜，勇敢地堅持著，并堅信親人會來援救。第三部分（68）寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到了我并救助了“我”。這篇課文從兩方面給學生以啟迪：一是在危難之中不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學會動腦筋想辦法，能自我保護；二是人在成長過程中也離不開親人、朋友的關(guān)心幫助。[學情分析]閱讀第二部分時，要層層深入?！拔摇痹谕蝗缙鋪淼奈ｋU

3、面前害怕、著急的心情，以及想擺脫困境的本能的掙扎，學生理解起來難度較大，因為沒有切身的體驗，教師要引導學生結(jié)合生活實際設身處地地體會“我”的心情?！拔摇焙芸斓乩潇o下來，動腦筋思考，做出決定，這一點是一般年齡較小的孩子不容易做到的，需要理智，也是觸動學生思考的地方。[教學目標]1、自學本課生字新詞，讀準字音，正確書寫。準確理解詞句的意思。2、指導學生抓住課文重點部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。體會作者的思想感

4、情。3、有感情地朗讀課文，積累詞匯。[教學重點與難點]抓住課文重點部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達的思想感情。學習作者是怎樣把重點部分寫具體，又是怎樣表達自己的思想感情的。[教學準備]課件或圖片，生字卡。第一課時[課時目標]1、自學本課生字新詞，讀準字音，正確書寫。準確理解詞句的意思。2、讀懂課文，掌握課文的大體內(nèi)容，自讀自悟，提出閱讀問題。3、讀通句子，正確、熟練地朗讀課文。[教學過程]一、激發(fā)想象，導入新課。1、“滿山的燈籠火把”

5、當你讀完課題，你的腦海里會有什么景象？2、滿山為什么有這么多火把？你一定想知道發(fā)生過什么故事，讓我們一起來讀課文。（板書課題）二、初讀課文。1、學生自讀課文。要求讀準字音，遇到不認識的字查字典，借助字典讀準字音。也可以問同學。2、然后指名朗讀。3、評價朗讀情況?？此麄兪欠褡x得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。三、自學生字。1、學生自由認讀。2、學習生字交流記憶的方法。3、學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。4、重

6、點指導：瘦的筆順，雜的上邊是九，不是丸。5、自主書寫，小組評比。四、默讀課文，整體感知。語文四年級上冊《滿山的燈籠火把》說課稿東鋪中心校魏艷麗[教材分析教材分析]一、教材簡析：一、教材簡析：《滿山的燈籠火把滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆

7、家，一天，生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。二、說教學目標二、說教學目標根據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學生的實

8、際制定如下教學目標：根據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習，完成課后練習3；2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。、注意抓住文中的事例，通過作者的心理

9、、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。重難點：目標中第重難點：目標中第2、第、第3根據(jù)教學目標和重難點，本課安排根據(jù)教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。課時進行教學。三、說教法三、說教法針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等

10、心理活動。采用教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法讀促悟法”為主，為主，“直觀教學法、想像描述法直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。為輔的教學手段。四、說學法：四、說學法：學生是學習和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，學生是學習和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)體現(xiàn)“教師為主導、學生為主

11、體，訓練為主線教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。的教學原則。五、說教學程序：五、說教學程序：第一課時第一課時一、指讀導語，了解大意一、指讀導語，了解大意葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）為學文設置鋪墊）二、談話導入，質(zhì)疑課題二、談話導入，質(zhì)疑課題（愛因斯坦說：提出問題

12、比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲）欲）三、初讀課文，自主識字三、初讀課文，自主識字1、輕聲讀文，畫生字詞、輕聲讀文，畫生字詞2、同桌合作，互讀互糾、同桌合作，互讀互糾3、小組交流識字方法、小組交流識字方法4、教師檢測自學情況、教師檢測自學情況（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方

13、法，養(yǎng)成（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。）主動識字的習慣。）四、再讀課文，整體感知四、再讀課文，整體感知1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。小學教學設計網(wǎng)小學教學設計網(wǎng)2、大堂交流：課文講了一件什么事？、大堂交流：課文講了一件什么事？3、質(zhì)疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。、質(zhì)疑問難：

14、讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。4、梳理問題，提出學習目標、梳理問題，提出學習目標（學起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主（學起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問題。五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問題。第二課時第二課時一、一