“spp”閱讀入門(mén)教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂

1、1關(guān)于關(guān)于“SPP”“SPP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂閱讀入門(mén)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂問(wèn)題提出問(wèn)題提出我校低段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀普遍存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)生由于詞匯量不足，在閱讀中會(huì)因遇到很多新單詞而“讀不懂”、“不愿意讀”，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)多大興趣。(2）Phonics和sightwds是英語(yǔ)閱讀的兩大重要基石。但是，由于課時(shí)的原因，我們沒(méi)有單獨(dú)專(zhuān)門(mén)的課時(shí)來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然拼讀和常見(jiàn)詞?；谶@些問(wèn)題，以及根據(jù)我?！昂献鲗W(xué)習(xí)，整體建構(gòu)”理念

2、和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)在需求，我進(jìn)行了“SPP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂實(shí)踐，希望更科學(xué)有效地加速低段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力建構(gòu)，幫助其開(kāi)啟獨(dú)立閱讀之門(mén)?！癝PP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式是一種新的閱讀教學(xué)模式，是由廣州市教育研究院趙淑紅老師在2016年提出的。目前，在廣州、上海等大城市都有在嘗試使用這種模式。題目題目關(guān)于“SPP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂概念界定概念界定SPP指的是SightwdsPhonicsPicture

3、book。SPP閱讀模式是結(jié)合220個(gè)常見(jiàn)詞（Sightwds）的復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)字母及字母組合語(yǔ)音規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，配以相應(yīng)的繪本（Picturebook）閱讀加以理解、鞏固、提升，著力于學(xué)生閱讀解碼能力的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)模式。研究預(yù)設(shè)研究預(yù)設(shè)擬通過(guò)實(shí)踐和探索，達(dá)成以下目標(biāo)：1.形成基于我?！昂献鲗W(xué)習(xí)，整體建構(gòu)”理念下的低段“SPP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)特色。2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格和閱讀能力，使學(xué)生能

4、形成主動(dòng)閱讀繪本的習(xí)慣，閱讀興趣得到提高，獨(dú)立閱讀能力也在一定程度上得到提升。3.學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的自然拼讀規(guī)律和sightwds朗讀相關(guān)的繪本。理論依據(jù)理論依據(jù)1.SVR模型在英語(yǔ)閱讀成分的研究中，具有廣泛影響的使SVR模型認(rèn)為，閱讀包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的核心成分：一是解碼能力，識(shí)別書(shū)面單詞的能力。二為語(yǔ)言理解能力，主要指理解聽(tīng)到的語(yǔ)言能力。2.中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成北師大王薔教授提出，我國(guó)中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)應(yīng)包括“外語(yǔ)閱讀能力”和

5、“外語(yǔ)閱讀品格”兩大要素3整節(jié)課分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，（1）在閱讀前閱讀前環(huán)節(jié)，設(shè)置sightwdstime和phonicstime通過(guò)BingoBombgame造句等游戲復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)并與本節(jié)課相關(guān)sightwds。通過(guò)字母拼讀歌、Phonicsgogogo等活動(dòng)復(fù)習(xí)舊音，再引出并操練新的字母或字母組合的發(fā)音，最后用phonics規(guī)則拼讀出繪本中的新詞并再結(jié)合sightwds進(jìn)行有趣的句子認(rèn)讀活動(dòng)。（2）在閱讀中閱讀中環(huán)節(jié)，

6、先呈現(xiàn)故事封面來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題，再通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主使用Ipad自主閱讀故事。（3）在閱讀后閱讀后環(huán)節(jié)，學(xué)生先完成研學(xué)案上排序或理解判斷或圖詞配對(duì)的任務(wù)，再用思維導(dǎo)圖梳理故事內(nèi)容、小組合作朗讀、表演故事、小組合作用思維導(dǎo)圖方式創(chuàng)編故事。4.4.課后課后通過(guò)給故事配音、完成通過(guò)給故事配音、完成sightsightwdswds和新學(xué)字母或字母組合的針對(duì)性練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。和新學(xué)字母或字母組合的針對(duì)性練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。5.5.開(kāi)展繪

7、本朗讀計(jì)劃。開(kāi)展繪本朗讀計(jì)劃。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的閱讀習(xí)慣。自2017年下學(xué)期開(kāi)始，以“趣趣英語(yǔ)”APP上的《海尼曼分級(jí)閱讀》作為材料，每?jī)商炖首x一個(gè)繪本。學(xué)生通過(guò)Ipad或手機(jī)朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生要“聽(tīng)3遍，讀3遍，以及看圖說(shuō)話(huà)1遍”。在“趣趣英語(yǔ)”，老師可以查看到孩子完成繪本朗讀的詳情，可以給學(xué)生的作業(yè)打分、點(diǎn)贊或評(píng)價(jià)；同學(xué)之間也可以互相聽(tīng)錄音、打分或評(píng)價(jià)。我定期在全班分享每個(gè)人的朗讀錄音，公布朗讀數(shù)量，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)