“初中生作文能力開放性培養(yǎng)實驗研究”調

1、“初中生作文能力開放性培養(yǎng)實驗研究”調研報告李江山作者簡介：李江山，男，北京市人，1963年9月生?，F任廣東省惠州學院中文系副主任，副教授。1986年畢業(yè)于寧夏大學中文系漢語言文學專業(yè)，大學本科學歷，學士學位。1991年9月—1993年8月在北京師范大學中文系學習，完成了“外國文學比較文學”助教進修班課程。主要承擔外國文學史（上、下）、現當代西方文學和西方文論等的教學任務。先后在國內各類文學期刊發(fā)表學術論文十余篇，影響較大的有：《符號仿

2、真超現實文化話語的藝術本質》、《文藝研究》、《“先鋒小說”及其文本閱讀的主體性》等?！俺踔猩魑哪芰﹂_放性培養(yǎng)實驗研究”是全國教育科學“十五”規(guī)劃課題“語文學習素質培養(yǎng)與人的發(fā)展研究”總課題的子課題。我們課題組以新形勢下作文教學的改革與發(fā)展為研究對象，探索如何通過序列訓練的方式，改善學生作文環(huán)境，開放作文過程，培養(yǎng)學生作文興趣和寫作自信心，最終實現學生作文總體水平提高的目標。一、課題研究背景對中學生作文訓練序列的實驗與研究，在西方發(fā)達國

3、家早已受到關注，他們重視把作文與日常生活結合起來構建寫作序列，重視從培養(yǎng)學生的作文興趣入手，引導學生將作文與認知生活、與心靈表達、與理想追求有機地結合起來，設計出了比較科學的作文訓練體系。而我國的作文教學存在許多問題，具體反映在作文教學中的就是，大量學生對作文沒興趣，大面積學生作文水平不高，作文教學困擾在各種條條框框之中，教師和學生的熱情都得不到發(fā)揮。比如，至今作文教學停留在重形式指導和重寫作知識、寫作技巧傳授，缺乏序列性，結果是大量學

4、生作文胡編亂造、胡亂套用。雖然不乏時有佳作，但整體上學生的作文構思陳舊、行文模式化，沒有真我和現實生活的影子，缺乏時代氣息，缺乏個性化。自新課標頒布以來，作文教學改革的研究遍及全國各地，“作文回歸生活、回歸自我”的熱切呼聲一浪高過一浪，“人文”、“個性”、“創(chuàng)新”、“生活”等新詞語也頻頻出現在各種研究之中。但現實中學生的作文仍是假、大、空和抄、套、編，學生害怕作文，無從下筆的頑疾仍沒有得到根本改變。為什么還會出現這種現象呢？我們在認真研

5、究、反復調查的基礎上得出的結論是：二、作文教學的主要問題（一）作文與現代生活緊密結合的理念沒有深入人心。生活是作文的源泉，作文是生活的表現，讓學生懂得只有將生活視為作文的源泉才是寫好作文的前提。新課標中提倡：“要充分利用身邊的教學資源，開拓學生的視野，在生活中學習語文?！睋覀冋{查，學生畏難作文的主要原因包括：傳統(tǒng)作文訓練是一種封閉式的訓練模式。不懂得如何利用生活的資源進行作文，學生從學習作文方法，參照范文，選題構思直到完成作文，整個過

6、程全部封閉在課堂中進行，甚至時間和空間上也有的明確限制，學生以“閉門造車”的方式硬著頭皮作文，封閉式的作文訓練直接影響了學生的作文興趣，多數學生作文時感到由于缺乏生活的“源頭活水”，常常是“巧婦難為無米之炊”，致使學生作文時產生畏難情緒。根據我們了解的情況，絕大多數學生正是在這樣的訓練模式中失去了對作文的興趣，甚至產生厭惡情緒。評價的權利還給，最終使學生學會修改和評價。（二）人本主義教育觀的啟發(fā)。以卡爾羅杰斯為代表所創(chuàng)立的人本主義教育觀

7、強調教育要以人為本，尊重人性，關注人的發(fā)展。這一思想運用到作文教學過程中來，就是要立足于人本身，引導學生富有個性的寫作與發(fā)展，促進學生完整人格的建構。因此，作文教學要更加突出學生的寫作主體地位，密切聯系學生的身心發(fā)展特點和生活實際，選擇最貼近學生生活與心理的方式，喚起學生寫作的興趣和自信，充分讓學生自主寫作和自由表達，鼓勵學生與他人合作，學會自評自改和互評互改。（三）我們的作文教學應該與時俱進，應該積極參考、借鑒國外作文教學的先進理念和

8、經驗。開放的社會需要開放的作文訓練，開放的作文訓練需要開放的課堂，需要開放的途徑，需要開放的指導、評改方式。我們倡導多寫個性作文，就是要開放作文的課堂，把作文引向開放生活的空間，積極引發(fā)學生“個性化的思考，個性化的體驗，個性化的表達”，使整個作文的過程都能體現出學生自己的特征。四、研究對象、方法、主要內容（一）研究對象：七、八、九三個年級學生。（二）研究方法：實驗，調查研究，組織實踐活動，觀察、開展討論，參考文獻，測量、統(tǒng)計、分析，資料

9、收集、整理、編輯。（三）研究的主要內容：（以能力訓練為目標）我們在實踐中重點圍繞5個問題開展實驗研究。1、開放作文的目標：七年級訓練目標：培養(yǎng)學生觀察事物的興趣和熱愛生活的態(tài)度，訓練學生想寫、敢寫，不以文體去局限學生。八年級訓練目標：引導學生學會對生活的思考，對事物的認識，對他人的理解，注重訓練各種文體的寫作，使學生會寫，能寫。九年級訓練目標：引導學生從審美的角度去寫作，從交流思想的角度去表達自己的見解，要求能寫出有一定思想深度，有較高

10、表達技巧的作文（即寫好）。注：至于每次作文的具體目標，也不照搬照套課標、課本、編者的安排，而是根據實際，師生共同協(xié)商制訂。2、開放作文的內容：引導學生以生活為源泉，獲取寫作資源，產生寫作興趣，使作文貼近學生的實際。每個學期在制訂作文訓練計劃的制訂，要尊重學生意見，盡量與學生共同探討、共同尋找最能激發(fā)他們靈感的作文話題；每次作文，也不忘征求學生意見，寫他們最關心最喜歡的內容。3、開放作文的要求：增加作文數量，降低作文難度。由過去每學期8次