去年的樹(教學(xué)設(shè)計(jì)完美版)(1)

1、《去年的樹去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）濮陽縣胡狀鎮(zhèn)馬羨中心小學(xué)濮陽縣胡狀鎮(zhèn)馬羨中心小學(xué)劉秀麗劉秀麗一、教材分析一、教材分析:《去年的樹》是一個(gè)文淺意深的童話故事。童話雖然語言樸實(shí)無華但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯的美。課文由四次對話組成，由于全文使用白描寫法，所以孩子們對朗讀時(shí)的語氣把握不到位，自然也難以體悟蘊(yùn)含其中的情感。因此，我引導(dǎo)學(xué)生用表演的形式來深入體會(huì)課文內(nèi)容，以想象補(bǔ)白對話，聯(lián)系生活中的場景理解童

2、話人物的心理。這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是感受童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理，這兩點(diǎn)都必須建立在孩子們對鳥兒和樹之間的情誼有足夠深刻的體會(huì)之上。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)1知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。2過程和方法目標(biāo)：結(jié)合思維導(dǎo)圖和導(dǎo)學(xué)案，以課本劇的形式讓學(xué)生感受故事的情節(jié)和角色的心情變化。3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間深厚真摯的友情。三、教學(xué)重點(diǎn)：三、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫

3、助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。四、教學(xué)難點(diǎn)：四、教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次對話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵，珍惜誠摯的友情。五、教師準(zhǔn)備五、教師準(zhǔn)備:課件、導(dǎo)學(xué)案六、教學(xué)課時(shí)六、教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)七、教學(xué)過程七、教學(xué)過程（一）直接導(dǎo)入今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)的這篇童話故事《去年的樹》，故事的開頭是這樣的。誰來讀一讀故事的開頭？（課件出現(xiàn)：一課樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給書唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）生：讀……【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】:】:品讀第一自

4、然段，把“天天”讀出味道，進(jìn)人文本。（二）精讀文本、深入內(nèi)容1、研讀故事開頭，出示課件。請學(xué)生讀開頭，想象：小鳥會(huì)在什么時(shí)候給樹唱歌？（預(yù)測生回答出不同的季節(jié)、不同的時(shí)間、不同的心情）提問：這些都有可能，這么多可能在哪個(gè)詞語中猜想出來的？（抓住“天天”一詞。指導(dǎo)多場景朗讀，正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。）【設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖】：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀開頭，體會(huì)鳥與大樹朝夕相伴的感情。師過渡：真是朝夕相處

5、、形影不離的一對好朋友呀。我們用一個(gè)詞來概括他們的友情就是——深厚。（板書：深厚）我們再來齊讀故事的開頭，體會(huì)他們那段形影不離、十分深厚的感情。2、寫外貌（三）升華情感、突破難點(diǎn)師：誰都知道，故事并沒有寫鳥兒深情的表情，也沒有寫鳥兒焦急的心情。如此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見一個(gè)字，不見一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡簡單單、平平常常的動(dòng)作，那就是——看（生答出）多么普通的一個(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺有點(diǎn)枯

6、燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫的。看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生答出大樹復(fù)雜的心情）這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃?，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?。小鳥和大樹的友誼源于那首天天鳴唱的歌。這是

7、一首超越了時(shí)間的歌，這是一首永恒的歌。故事也在這首歌中結(jié)束。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題）生：（齊讀）去年的樹我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會(huì)寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫表情嗎？（生：不是）是作者不會(huì)寫心理活動(dòng)嗎？（生：不是）作者明明會(huì)寫，為什么不寫？（教師板書：在

8、三個(gè)“平淡”與三個(gè)“深厚”之間畫出空白框）（引導(dǎo)學(xué)生說出這是作者為讀者留下的想像空間。）師：真好。孩子們，你們看到這個(gè)留下的框了嗎？（手指板書）這是一個(gè)巨大的空白，這是一個(gè)巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間，這種寫作方法就叫做：白描。（在框內(nèi)板書：想象、白描）正是留下那么多的想像空間，這個(gè)故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調(diào)動(dòng)人們的想象，表達(dá)最深厚的感