去年的樹(教學(xué)設(shè)計(jì)完美版)

1、《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時）《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時）四年級四年級2班張璇張璇一、教材分析一、教材分析:《去年的樹》是一個文淺意深的童話故事。童話雖然語言樸實(shí)無華但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯的美。課文由四次對話組成，由于全文使用白描寫法，所以孩子們對朗讀時的語氣把握不到位，自然也難以體悟蘊(yùn)含其中的情感。因此，我引導(dǎo)學(xué)生用表演的形式來深入體會課文內(nèi)容，以想象補(bǔ)白對話，聯(lián)系生活中的場景理解童話人物的心理。這篇課文的教學(xué)重難

2、點(diǎn)是感受童話的特點(diǎn)，體會童話揭示的道理，這兩點(diǎn)都必須建立在孩子們對鳥兒和樹之間的情誼有足夠深刻的體會之上。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)1知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會入情入境地演讀課文。2過程和方法目標(biāo)：結(jié)合思維導(dǎo)圖和導(dǎo)學(xué)案，以課本劇的形式讓學(xué)生感受故事的情節(jié)和角色的心情變化。3情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間深厚真摯的友情。三、教學(xué)重點(diǎn)：三、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。四、

3、教學(xué)難點(diǎn)：四、教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次對話，體會課文的人文內(nèi)涵，珍惜誠摯的友情。五、教師準(zhǔn)備五、教師準(zhǔn)備:課件、導(dǎo)學(xué)案六、教學(xué)課時六、教學(xué)課時:兩課時七、教學(xué)過程七、教學(xué)過程（一）、復(fù)習(xí)引入，整體回顧。同學(xué)們，第二單元我們學(xué)習(xí)了一篇課文《鳥的天堂》讓我們看到了一棵高大、粗壯、茂盛的大榕樹，它讓鳥兒幸?？鞓返厣钤谀抢?，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)的這篇課文《去年的樹》也是樹與鳥的故事，但是情感和氛圍會有很大的不同。（師板書課題、生齊讀課題）這是一篇歌

4、頌友情的童話，我們班的同學(xué)還編排了課本劇，請大家在欣賞課本劇的同時回顧一下這個故事的內(nèi)容。檢查預(yù)習(xí)部分的課文內(nèi)容填空題（指名答、師點(diǎn)撥）【設(shè)計(jì)意圖】【設(shè)計(jì)意圖】:復(fù)習(xí)導(dǎo)入有助于檢驗(yàn)學(xué)生上節(jié)課的掌握情況，并且?guī)椭鷮W(xué)困生感知故事的大致內(nèi)容。（二）精讀文本、深入內(nèi)容1、研讀故事開頭，出示課件。請學(xué)生讀開頭，想象：小鳥會在什么時候給樹唱歌？（預(yù)測生回答出不同的季節(jié)、不同的時間、不同的心情）提問：這些都有可能，這么多可能在哪個詞語中猜想出來的？（

5、抓住“天天”一詞。指導(dǎo)多場景朗讀，正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。）【設(shè)計(jì)意圖】【設(shè)計(jì)意圖】：指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀開頭，體會鳥與大樹朝夕相伴的感情。師過渡：真是朝夕相處、形影不離的一對好朋友呀。我們用一個詞來概括他們的友情我們這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情、不寫心情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？這樣的感覺就是平淡。我們再寫一遍“平淡”。（板

6、書：平淡）（三）升華情感、突破難點(diǎn)師：誰都知道，故事并沒有寫鳥兒深情的表情，也沒有寫鳥兒焦急的心情。如此深厚的感情，在我們這個故事當(dāng)中卻不見一個字，不見一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——看（生答出）多么普通的一個字眼，多么平常的一個細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺有點(diǎn)枯燥，有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫的。看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么

7、呢？（引導(dǎo)學(xué)生答出大樹復(fù)雜的心情）這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?。小鳥和大樹的友誼源于那首天天鳴唱的歌。這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。故事也在這首歌中結(jié)束。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題）生：（齊讀）去年的樹我們

8、看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫表情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）（引導(dǎo)學(xué)生說出這是作者為讀者留下的想像空間。）師：真好。孩子們，你們看到這個留下的框了嗎？（手指板書）

9、這是一個巨大的空白，這是一個巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間，這種寫作方法就叫做：白描。（在框內(nèi)板書：想象、白描）正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調(diào)動人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個故事——（師生一起齊讀）去年的樹。板書設(shè)計(jì)構(gòu)成一：思維導(dǎo)圖（略）構(gòu)成二：白描平淡(不)寫外貌深厚【語言】平淡(不)寫表情深