去年的樹教學設計設計理念

1、【設計理念】新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一?！窘虒W目標】1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的

2、道理。3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶?！窘虒W重點】引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點?！窘虒W難點】培養(yǎng)學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美?！菊n前準備】1、教師準備：教師制作PPT（演示文稿)。2、學生準備：預習課文?！窘虒W方法】通過讀、悟、析相結(jié)合，培養(yǎng)學生感受語言，理解語言，運用語言的能力?！緦W習方法】通過讀、悟、議、說讓學生走進文本，體驗文本?！菊n時安排】2課時。

3、【教學流程】第一課時一、初讀課文，整體感知。1、導入（出示課件）師：同學們！聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事！今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》2、學生自由讀課文。（生字詞可問同學，問老師，查字典）3、交流收獲。師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。4、指名學生交流。

4、『設計意圖』讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學策略，確定進一步學習的方向。根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達到整體感知的學習目標。1、學生自由練習。2、指名讀，鼓勵學生參與評

5、價，教師相機指導。（引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣）預設3（小鳥與門先生對話）1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定

6、要找到她的好朋友——樹?。?、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。（引導體會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）預設4（小鳥與小女孩對話）師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒

7、睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！蓖高^這個“看”字，你能體會到什么呢1、名學生交流。師小結(jié)：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”2、出示演示文稿。（出示句子）接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。3、讀到這里，你有什么問題嗎從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？4、學生

8、交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？5、指明學生自由表達，說出自己的理解。正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。生讀：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。