四上童話單元整體教學設計思路

1、人教版四上童話單元整體教學設計思路人教版四上童話單元整體教學設計思路山東省德州躍華學校小學部李懷源設計說明設計說明一、探索過程簡述。一、探索過程簡述。我們學校探索“單元整體教學”已經有幾年的時間了，其間走過了一段“曲折”的路。主要的問題就在于“整合什么”和“怎樣整合”。大家的疑慮是往往一個課時連一篇課文都教不完，怎么可能用幾個課時把一個單元的課文教完呢？帶著這樣的疑慮，我們首先是由一篇文章整合課內的相關文章，后來逐漸有了“一篇帶一篇”“

2、一篇帶兩篇”“一篇帶多篇”的方式。其實，關鍵不在于教授的內容是什么，這是我們最后的感受，關鍵在于我們以什么樣的方式去教，教得方式正確了，我們就會取得好的教學效果。而采用什么樣的教學方式，往往又由教學的思想和教育的哲學決定。我們的教育哲學就是教是為學服務，我們的教學思想就是教師應該教會學生學習，具體到語文學科，教師就是要教會學生學習語文，我們是“教語文”不是“教課文”，最終的歸宿是要幫助學生在學習的過程中不斷積累語文學習的經驗，形成語文學

3、習的能力。二、本設計的總體思路。二、本設計的總體思路。本次選取的教材是人教版實驗教科書四年級上冊的第三單元，本單元共有四篇課文——《巨人的花園》《去年的樹》《幸福是什么》《小木偶的故事》，這四篇課文都是童話故事。我們的教學設計首先從內容上整合，打通課與課之間的界限，把四篇課文的教學當作一個整體。整個教學過程共分六個模塊，每個模塊大約需要兩課時。前四個模塊完成教科書上的所有內容，后兩個模塊為“整本書閱讀指導”和“語文實踐活動”。整本書的選

4、擇和語文實踐活動的主題都是和本單元的學習內容緊密結合的。設計這個單元主要想從三個方面整合——故事結構、童話體裁、語文學習能力。以童話體裁為整體情境，以故事結構為連接各部分的紐帶，把培養(yǎng)學生的語文學習能力作為最終目的。每一個模塊又是相對獨立和完整的，有自己的目標和任務。每一個模塊都是從整體入手，進行整體感受。在進行細節(jié)探究的時候，努力找到最小的點或者最典型的點，激發(fā)學生的思維，在學生有所領悟的基礎上，去自己探究發(fā)現課文中更多的點。整個單元

5、的教學構思及教學目標可以用下圖所示：模塊名稱模塊名稱童話意境童話意境故事結構故事結構語文能力語文能力主要任務主要任務一、預習模塊走近童話小屋找到故事結構提取信息教會學生預習二、理解內容模塊走進童話小屋使用故事結構解釋文本理解課文內容體會情感及價值觀三、領悟表達模塊欣賞童話小屋比較故事結構欣賞評價語言領悟表達特點欣賞語言、評價語言四、口語與習作模塊搭建童話小屋運用故事結構語言表達運用語言五、整本書閱讀指導模塊走進童話城堡掌握復雜結構六、語

6、文實踐活動模裝飾童話小屋細化情境與語言依我個人評價，這次課已經把我們的思路表達出來了。這和清華附小學生的閱讀能力以及平時的積淀有著密切的關系，從這個意義上來說，我們最應該感謝的人是這些清華附小的學生。因為有三條線貫穿，老師對“童話情境”“故事結構”兩條線把握得比較好，對“童話語言”這條線把握得不夠好。沒有及時讓學生關注童話語言的總體特點，也沒有及時關注每一篇童話語言的個性特點，在學生習作的時候只關注了“神奇”而沒有提醒學生要用“美”的語

7、言去寫美的故事。這也說明，我們在如何理解語言、品味語言、欣賞語言、使用語言上，還沒有找到切實可行的辦法。如果老師能夠找到辦法，學生就能夠達到那個高度。我們應該繼續(xù)努力尋找。教學實錄教學實錄第一模塊第一模塊走近童話小屋走近童話小屋——“預習模塊預習模塊”教學實錄教學實錄德州躍華學校小學部姚曉麗課前交流課前交流師：同學們好，你們喜歡做游戲嗎？生：喜歡師：我們先來做個游戲好不好？生：好師：游戲的名字是：我說你來猜。請聽老師來描述：他戴著黑色的

8、尖尖得帽子，穿著一身黑色的長長的袍子，騎著一把神奇的，會飛的掃帚，大家猜猜他是誰?。可何灼艓煟耗銈冋媛斆?，猜出來后我們要大聲告訴在場的所有人，下面再講一個女生喜歡的：她有一頭金黃的頭發(fā)，擁有著像大海一樣藍色的眼睛，長著一條鱗光閃閃的尾巴，她是？生：美人魚師：你們真棒，看來你們渡過的書真多，是一個個了不起的小書迷。你能像老師一樣也講一個難為一下別人？想不起來了是嗎？老師可是又想起一個來，他長的矮矮的…生：小矮人。師：反應真快，能聽到這些