化學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境

1、內(nèi)蒙古烏丹五中新課程有效教學(xué)之教學(xué)論文沒有知識的正直軟弱無能，沒有正直的知識危險可怕。1化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境翁牛特旗烏丹五中翁牛特旗烏丹五中谷振輝谷振輝內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：在化學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的情況、課型創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，是學(xué)生自主探究化學(xué)知識的起點、動力和源泉；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力的一種有效手段。怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意哪些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，摸索出幾種比較常用的情境教學(xué)法：

2、比較性問題情境、過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經(jīng)驗性問題情境等。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境、比較、過程、思維、興趣、經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境、比較、過程、思維、興趣、經(jīng)驗。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的作用。以問題為中心，圍繞著科學(xué)的能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)最重要的特征”。將教學(xué)內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)

3、出來，并形成具有一定邏輯關(guān)系的問題鏈接，既可以暗示學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的線索，又可以有效的激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生求解問題的欲望。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)牡膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動的體驗知識的發(fā)生、發(fā)展與變化過程，并在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識，生成更多、更深刻的問題，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做

4、法和策略：在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點做法和策略：一、對于物質(zhì)性質(zhì)類知識可以創(chuàng)設(shè)比較性的問題情境。一、對于物質(zhì)性質(zhì)類知識可以創(chuàng)設(shè)比較性的問題情境。教師可以利用新舊知識的比較，新知識所特有的性質(zhì)作為引起問題的出發(fā)點來創(chuàng)設(shè)問題情境，在新舊知識的連接處設(shè)置問題情境，使學(xué)生輕松、自愿、愉快地走向新知識。如學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)時，我利用三只相同的氣球內(nèi)充氧氣、二氧化碳、氫氣，做成等大，創(chuàng)設(shè)比較情境，放手后，上升的氣球內(nèi)盛什么氣體，性質(zhì)如何？下

5、降的氣球內(nèi)的氣體性質(zhì)又如何？再把下降氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現(xiàn)象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應(yīng)蘊(yùn)而生。入情入理，便于掌握，又體現(xiàn)了過程性。二、針對有關(guān)化學(xué)原理、定律類知識可創(chuàng)設(shè)過程性問題情境。二、針對有關(guān)化學(xué)原理、定律類知識可創(chuàng)設(shè)過程性問題情境。教師要設(shè)計從具體問題的解決過程中來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生來猜想與思考，從不同的角度提出問題解決的思路和方法，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。如

6、在學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)金屬活動性一節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了：“師傅老趙外出，臨走交待剛來學(xué)徒的小李把散落在地面的鋅片、銅片、鐵片分類歸攏一下，而小李也正想借此表現(xiàn)一下。但沒上幾天學(xué)又缺乏社會經(jīng)驗的小李迅速收拾好了某金屬片，而其它兩種一時竟束手無策，你能通過所學(xué)猜他整理出來的是哪種金屬嗎？你還能幫他一內(nèi)蒙古烏丹五中新課程有效教學(xué)之教學(xué)論文沒有知識的正直軟弱無能，沒有正直的知識危險可怕。3住重點和難點。一般來說，那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強(qiáng)、活化率高的知

7、識點，那些在知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學(xué)思想、方法、學(xué)習(xí)策略和分析解決問題的思路，以及那些在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛應(yīng)用的知識，對學(xué)生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價值。在教學(xué)中可針對這些知識進(jìn)行有關(guān)的問題設(shè)計，常以實驗探究，模型制作、解說、補(bǔ)充，圖表繪制、分析，習(xí)題演練，文字材料的閱讀分析等形式，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生原有的知識與需要掌握的新知識之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機(jī)和探索問題的欲望。二、創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯栴}

8、情境并不一定就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖二、創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境并不一定就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，關(guān)鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計出高質(zhì)量的問題。突，關(guān)鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計出高質(zhì)量的問題。衡量問題質(zhì)量的因素主要有：問題的難易程度、思維強(qiáng)度、思維量的大小、提出的時機(jī)及問題的明確性等。能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度，在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生所謂“更懂”“更容易掌握”，易把一個具有一定深度的內(nèi)容分解得非常具體，設(shè)計成一系列十分細(xì)

9、碎的問題，使學(xué)生易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。由一串細(xì)碎的問題邊問邊答，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的走向目標(biāo)，將學(xué)生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨立性，也不利于學(xué)生形成相對完整地認(rèn)識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)中，必須減少這種瑣碎的提問，教師應(yīng)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知

10、識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。總之，化學(xué)教學(xué)中，要以問題為中心，把問題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、動力和貫穿整個過程的主線，教師要將教學(xué)中的知識有選擇性地進(jìn)行問題化、情境化設(shè)計，努力做到知識問題化，問題情境化，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，有效的提高課堂效率。參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)1中華人民共和國教育部.初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社2001.2教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.3韓立福.新課程