根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)塊特性突破詞匯教學(xué)難點(diǎn)

1、1根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)塊特性突破詞匯教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)塊特性突破詞匯教學(xué)難點(diǎn)一、問(wèn)題的提出：詞匯教學(xué)中的困境：提取詞匯困難、應(yīng)用更加困難一、問(wèn)題的提出：詞匯教學(xué)中的困境：提取詞匯困難、應(yīng)用更加困難英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法傳遞任何信息?！睕](méi)有詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)本之源，沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言處理過(guò)程就會(huì)非常緩慢，可見(jiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要

2、性。新教材詞匯量很大，每個(gè)單元120左右的新詞匯，教師的普遍做法是通過(guò)構(gòu)詞法，圖片，漢英互譯等方式首先要求學(xué)生理解單詞含義，然后領(lǐng)讀若干遍單詞，使學(xué)生熟悉單詞的音、形、義。對(duì)于個(gè)別重點(diǎn)單詞，主要是該詞的常用詞義和例句，最后歸納一些相應(yīng)的詞組。檢測(cè)方式普遍是是拼寫(xiě)，中英互譯，相對(duì)孤立的單詞學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在遣詞造句時(shí)猶豫不決，造成單詞的堆砌，形成漢語(yǔ)式英語(yǔ)。學(xué)生花了大量時(shí)間記憶單詞，但是在口頭和書(shū)面表達(dá)時(shí)經(jīng)常無(wú)法使用。正如Wallace

3、(1982)總結(jié)的那樣，英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：(1)使用時(shí)搜索不到所需詞匯；(2)詞匯使用不恰當(dāng)；(3)詞匯使用不得體；(4)詞匯使用不符合語(yǔ)言習(xí)慣。二、問(wèn)題的探討：應(yīng)用語(yǔ)塊特性突破詞匯教學(xué)難點(diǎn)的可能性二、問(wèn)題的探討：應(yīng)用語(yǔ)塊特性突破詞匯教學(xué)難點(diǎn)的可能性（一）（一）“語(yǔ)塊語(yǔ)塊”的概念的概念語(yǔ)塊是英語(yǔ)中一種特殊的多詞現(xiàn)象，介于語(yǔ)法規(guī)則和單獨(dú)的詞匯之間，是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。許多語(yǔ)言學(xué)者都對(duì)語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的

4、作用進(jìn)行過(guò)研究，“語(yǔ)塊”這一術(shù)語(yǔ)由Becker(1975)和Bolinger(1976)于上個(gè)世紀(jì)70年代中期最先提出的。Becket(1976)說(shuō)過(guò)：“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從心理詞典中調(diào)出那些預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工，就可組成比較符合語(yǔ)法的句子，并使他們變成流暢的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的某些空白。”Becker所言是語(yǔ)匯塊功能的最集中的體現(xiàn)。Howarth(1998)從功能出發(fā)，將語(yǔ)塊分為以下四種：1)功能性表達(dá)語(yǔ)(functi

5、onalexpressions)，指扮演某種話語(yǔ)角色的詞串2)合成單元(compositeunits)，指保持一定語(yǔ)法功能的短語(yǔ)3)詞匯搭配(lexicalcollocations)，指由兩個(gè)開(kāi)放性單詞組成的短語(yǔ)4)語(yǔ)法搭配(grammaticalcollocations)，指由一個(gè)開(kāi)放性單詞與一個(gè)封閉性單詞構(gòu)成的短語(yǔ)。這種分類方法充分考慮到程式語(yǔ)的“變異性等級(jí)”特征，將語(yǔ)塊看作一個(gè)從固定性到創(chuàng)新性的連續(xù)體。（二）本文對(duì)語(yǔ)塊概念的理解（

6、二）本文對(duì)語(yǔ)塊概念的理解對(duì)于上述各種語(yǔ)塊，Becker方法過(guò)于繁雜，沒(méi)有明確區(qū)分功能與結(jié)構(gòu)，忽視了程式語(yǔ)的“變異性等級(jí)”(ascaleofvariability)特征，即一端是固定短語(yǔ)，另一端是具有相當(dāng)自由度的詞語(yǔ)搭配。Nattinger和DeCarrico(1992)與Howarth的分類方法關(guān)注語(yǔ)塊的固定和非固定特性，本文傾向于Howarth的分類方法，把功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合，既考慮語(yǔ)言的穩(wěn)定原3最小單位和主體，它在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的地位

7、也可見(jiàn)一斑。語(yǔ)塊概念在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)在關(guān)注結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注意義，促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)要求學(xué)生：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；高中畢業(yè)優(yōu)秀水平需要達(dá)到九級(jí)：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這一數(shù)量都是建立在孤立單個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上，如果每?jī)蓚€(gè)或者三個(gè)構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)塊，那么詞匯量就會(huì)大大減少。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)巨大問(wèn)題就是母語(yǔ)的困擾，如果采用語(yǔ)塊教學(xué)，那么每個(gè)

8、詞匯都不會(huì)孤立存在，而是按照英語(yǔ)的思維習(xí)慣和語(yǔ)法習(xí)慣成塊存在，就像建造樓房的預(yù)制板一樣，不僅大大提高建房的速度，而且房子的質(zhì)量也提高了。語(yǔ)塊可以成為作為詞匯儲(chǔ)存和輸出的理想單位。三、問(wèn)題的解決方法設(shè)計(jì)三、問(wèn)題的解決方法設(shè)計(jì)——語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)塊的意識(shí)（一）教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)塊的意識(shí)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，是非常關(guān)注詞匯的，并且傾向

9、于英語(yǔ)對(duì)照，然而英語(yǔ)作為一種結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的語(yǔ)言，除了個(gè)別象聲詞和感嘆詞外，幾乎沒(méi)有能單獨(dú)存在的詞匯。名詞有單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞有動(dòng)詞搭配，形容詞副詞都有固定的搭配，介詞與名詞相連才有意義，連詞更不能孤立存在，單純的英漢對(duì)譯，必然會(huì)形成漢語(yǔ)式英語(yǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的有意注意(noticing)，學(xué)會(huì)分析以詞匯能和哪些原有詞匯構(gòu)成語(yǔ)塊，從而獲得內(nèi)化這些塊所必需的體驗(yàn)。有意注意是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程(Batstone，1996)，它涉及到語(yǔ)塊的形式及意義的

10、同時(shí)吸收，從接觸一個(gè)詞匯塊到將其所包含的規(guī)則成功內(nèi)化需要一定的時(shí)間。對(duì)語(yǔ)塊的有意注意雖說(shuō)可以由學(xué)習(xí)者自我引導(dǎo)，也可以是因其顯性的特征而令人注意。教學(xué)中要為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，使他們不斷積累詞匯塊使用的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有意注意話語(yǔ)特點(diǎn)，結(jié)合相應(yīng)例證，努力發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出蘊(yùn)涵的語(yǔ)言規(guī)律。首先新授課中新詞匯的呈現(xiàn)不要孤立而要放在語(yǔ)塊中，利于學(xué)生拓展成句。首先新授課中新詞匯的呈現(xiàn)不要孤立而要放在語(yǔ)塊中，利于學(xué)生拓展成句。新詞匯的呈現(xiàn)要盡可能以語(yǔ)塊

11、形式進(jìn)行，盡可能構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)或主謂結(jié)構(gòu)。盡可能構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)或主謂結(jié)構(gòu)。教授動(dòng)詞要以該詞為核心進(jìn)行擴(kuò)散式積累，動(dòng)詞名詞，或者動(dòng)詞介詞副詞。許多新詞匯是名詞，多數(shù)教師都用圖片來(lái)注解含義，但是圖片所含信息非常豐富，教師要給圖片適當(dāng)增加語(yǔ)言信息。教師也可以要求學(xué)生運(yùn)用新詞匯來(lái)描述圖片內(nèi)容。例如canoeing和bowling是新詞匯，以語(yǔ)塊形式來(lái)呈現(xiàn)（如圖一）。如果該詞匯有比較特殊用法，可以設(shè)置更直觀的語(yǔ)境以問(wèn)答的形式來(lái)引入新詞匯，例如medi